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植树问题 教学内容： 四年级（下册）第 117---118 页例 1、例 2。 教学目标： 1． 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种两种不同情况 植树问题的规律。 2． 使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 3． 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题， 培养学生的应用意识和解决实际问题的水平。 一、 谈话引入，明确课题 你参加过植树活动吗？植树不但能美化环境，净化空气，而且植 树中还有很多数学问题。 今天这节课，我们就一起来研究“植树问题”。（板书课题：植树问题） 二、 引导探究，发现“两端要种”的规律 1． 创设情境，提出问题。 ①课件出示例 1：同学们在全长 100 米的小路一边植树，每隔 5 米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？ ②理解 意。 指名 ，从 中你了解到了哪些信息？ 理解“两端”是什么意思？③算一算，一共需要多少棵 苗？④反 答案。 方法一： 100÷5=20（棵） 方法二： 100÷5=20（棵） 200+2=22（棵） 方法三： 100÷5=20（棵） 20+1=21（棵） ：到底哪种答案是准确的呢？咱 可不能 画 模 种一种？ ， 律。①画 种一种。 件演示：我 用 条 段表示 条 化 。“两端要种”，我 从 化 的 开始， 先在 儿上种上一棵， 然后隔 5 米再种一棵，再隔 5 米再种一棵，再隔 5 米再种一棵，照 一棵一棵的种下去?? 师：大家看，已经种了多少米？（ 45 米）这么长时间才种了 45 米，一共要种多少米？（ 100 米）要一棵一棵一棵一直种到 1000 米呀？！同学们，你有什么想法？ （太累了，太麻烦了，太浪费时间了） 师：老师也有同感，一棵一棵种到 100 米确实太麻烦了。其实，像这种比较复杂的问题， 在数学上还有一种更好的研究方法， 知道是什么方法吗？ 对，这种方法就是：遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题入手来研究。 比如： 100 米的路太长了，我们能够先在短距离的路上种一种，看一看。大家想不想用这种方法试一试？ ②画一画，简单验证，发现规律。 先种 10 米，还是每隔 5 米种一棵，画图种一种，看种了多少棵？比一比，看谁画得快种的好。（板书： 2 个间隔 3 棵） 跟上面一样，再种 5 米看一看，这次你又分了几个间隔，种了几棵？（板书： 3 个间隔 4 棵） 任意选择一段距离再种一种，看这次你又分了几个间隔，种了几棵？从中你发现了什么？ （板书： 5 个间隔 6 棵） 你发现了什么？ 小结：你们真了不起，发现了植树问题中非常重要的一个规律，那就是： （板书：两端要种：棵树 =间隔数 +1） ③应用规律，解决问题。 课件出示：前面例题 问：应用这个规律，前面这个问题，能不能解决了？那个答案是 准确的？ 100÷5=200 这里的 20 指什么？ 20 +1=21 为什么还要 +1？ 通过简单的例子，发现了规律，应用这个规律解决了这个复杂的 问题。以后，再遇到“两端要种”求棵树，知道该怎么做了吗？ 解决实际问题 园林工人沿公路一侧植树，每隔 6 米种一棵，一共种了 36 棵。 从第一棵到最后一棵的距离有多远？ ( 学生独立完成。 ) 问：这道题是不是应用植树问题的规律解决的？ 师：看来，应用植树问题的规律，不但仅能解决植树的问题，生活中很多类似的现象也能用植树问题的规律来解决。 小结：刚才，我们应用发现的规律，解决了一个实际问题。我们已经知道，“两端要种”求棵树用间隔数 +1; 如果“两端不种”棵树和间隔数又会有怎样的关系呢？ 三、 合作探究，“两端不种”的规律 1． 猜测“两端不种”的规律。 猜测结果是：两端不种：棵树 =间隔数－ 1 师：到底同学们的猜测是不是准确呢？我们还是用前面学习的方法，举简单的例子画一画，种一种。 要求：每人先独立画一段路种种看；然后 4 人一组实行交流。你们组发现了什么规律？ 2． 独立探究，合作交流。 3． 展示小组研究成果，发现规律，验证前面的猜测。 小结：同学们太了不起了， 通过举简单的例子， 自己又发现了 “两端不种”的规律：棵树 =间隔数 -1 。如果“两端不种”求棵树，你会做了吗？ 4． 出示例 2：大象馆和猩猩馆相距 60 米。绿化队要在两馆间的 小路两旁栽树，相邻两棵树之间的距离是 3 米。一共要栽几棵树？ ①读题，理解题意。 ②师：同学们注意看，这道题发生了什么变化？ 问：“两旁种树 ”是什么意思？实际要种几行树 ？会做吗？做一做。 小结：今天我们研究了植树问题的两种情况。发现了两端要种：棵树 =间隔数 +1；两端不种：棵树 =间隔数— 1。以后同学们在做题的时候，一定要注意分清是“两端要种”还是“两端不种”。 四、