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轴对称图形教学反思 这样的发现过 程是真 实的也是一个逐 渐发现 的数学学 习过程，信息技 术与学科整合 课轴对称图形，学生在操作中 进一步深化 对轴对 称图形的认识，学生是在老 师的指导下学学知识学方法。 《新课程规范》指出： “数学是人 类的一种文化，它的内容、思想、方法、 语言是现 代文明的一局部。 ”本节课的教学我没有拘泥于 课本， “唯教材至上 ”，而是 变“教教材 ””为 “用教材 ”，把教材作 为一个传达数学知 识的一个载体。在公开 课教案中将 “自然、社会、 历史、数学 ”等领 域中轴对称图形有机的 结合在一起，放大了 轴对称图形的文化特性，折射出图形背后的魅力，将 轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。 课堂上我用 课件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有 轴对称图形特征的 动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面 对一幅幅精美的 图片，同学流露出的不只是惊喜， 还有几分疑惑： 为什么大自然如此的垂青于 轴对称图形的形状呢 ?当 “天安 门、重 庆人民大礼堂、上海 东方明珠、河北 赵洲桥”等极具中国特色的具有 对称美的事物出 现在同学的眼前 时，同学们被这种文化氛 围陶醉了，激 发了同学热爱劳动 人民的朴素情感和民族自豪感。 我在教学中 创设了让学生剪 轴对称图形，然后 让同学观察自身 创作的作品，比 较他们 的不同。由于是同学自身的作品，因此同学 观