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浅谈小学英语语音教学的现状及有效策略 【作者简介】金秀华（1968.08-），女，汉族，陕西安康汉滨人，陕西省安康市汉滨区江南小学，中小学一级教师，本科，研究方向：中小学英语教学。 一、小英语语语音教学现状分析 国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点： 1.对语音不够重视。受考试政策的影响，学校更注重阅读、语法、词汇、写作等考点，语音知识的重要程度被弱化了。为了教学指标，老师只能先关注学生对书面知识的学习情况，这就导致学生自己对语音的学习也不够重视，最终学了很多年的英语，却做不到用英语和外国人正常交流。 2.语音教学内容没有系统性，没有教学框架。语音教学从小学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。 3.对语音教学的意义和重要性模糊。语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。 4.受母语的影响。几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗药喂你妈吃，apple 爱剖，good morning古的毛宁等。还有的学生读句子时每个单词都是重音，没有节奏，仅是拼接式的简单连接。用這种方法学习英语发音完全背离了英语语音教学的初衷，仅仅用中文粗暴地记住单词的发音是不利于后续英语学习的。 二、解决问题的对策 1.避免僵硬地照搬教材，语音教学要结构化。在前期的教学阶段先从基础字母音标引入，建立起学生英语学习的基本架构;然后进行基础单词的发音教学，再通过几个简单的句子建立基本的语法框架。在后期通过故事、电影、歌曲等帮助学生纠正发音。在教学过程中，分析解读文章中的语言现象，使学生在耳濡目染中提升语音学习能力。 2.循序渐进， 提高学习效率。（1）教学生认识发音器官。语音教学过程中不能光用耳朵去听，因为音标是通过口腔发出来的，在教授语音知识之前，让学生认识发音器官是必须的。英语语音和汉语发音有着诸多差别，要运用到的发音器官有唇、齿等，可通过多媒体展示口腔图，让学生清楚地认识发音器官。有时在发某个音标时并不明显，因此在讲授的过程中教师应当夸大自己的口形、舌头所处的位置，以便学生模仿得更加准确。如在教cat 这个单词时，字母a/ ? /的发音规则是：嘴巴张口度可以容下一根食指跟一根中指，教学时，本人直接将两根手指放在嘴巴处，让学生观察我的口型，发得非常夸张，学生很快便掌握了cat这个单词的发音形式。也可利用小镜子，让学生对照着小镜子发音，这样可以让学生看清他们自己发音时口型、舌头的位置是否与教师的一致。如在教/t?/时，双唇向外突出，呈喇叭形。学生想看到自己在镜子发音的正确口型，一定会很认真地观察我的口型，这引起了学生学习音标的兴趣，从而让学生掌握了该音标的发音要领。 （2）教学生拼读音标。在音标的教学方面，有几个要点需要注意：①从简单的入手让学生有大体的印象，再通过其他案例的引入促进学生的了解和思考;②经常反复，以旧联新，比如教双元音/ei/时，引导学生复习学过的单元音/i//e/，利用所学过的单音节词学习深化音标，更能让学生理解;③音标不可一概而过，在分门别类地介绍后要通过对比加深学生的印象，如清浊成对音/f/——/v/，/p/——/b/，/s/——/z/等，这样使学生容易记得;④将汉语拼音和英语音标的共通之处进行类比