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统编教材习作教学思考 大家好。假期，明雅副校，给我派发一个任务：你要好好学习统编教材，给大家做习作方面的分享。其实，我是听得出来的。明雅老师认为我读书太少了，不学习会落伍的。所以，不好意思拒绝，应着头皮答应了下来。其实，对于统编教材，我并没有实战经验，今天的交流，是基于我自己对统编教材解读，以及学习各种文章的输入再输出，分享给大家。所以，如有不到之处，欢迎后续探讨。 （一）统编教材与习作 使用新教材，最关键的是了解几个方面的内容：是什么？怎么样？为什么？即弄明白要教什么，怎么教，为什么这样教。我们的教学才会做到瞻前顾后、有条有理。说习作教学，我首先思考的第一个内容：统编教材与习作教学的关系。 习作目标在统编教材中的落实。 中段习作课程目标 三上习作目标 “增强习作自信”、“分享习作快乐”目标在三上各个单元的分布落实 从以上三上统编教材习作目标可以看出，教材目标的制定是基于课程目标而敲定，把课程总目标，分布在不同年级，不同册次、不同单元中逐步落实，连点成线，多线融合提升。 统编教材对习作教学要求 和统编教材一起被大众所熟知的有一批人，其中教材总主编温儒敏名字也如雷贯耳。他给我们提出了用好统编教材八大教学建议。 【温儒敏：统编教材八大教学建议】 ? 1.立德树人，要整体渗透，润物无声 2.立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。 3.理清教材结构框架，让教学目标更加明晰。 4.重视课型的区分。 5.授之以渔，教读书方法。 6.采用“1加x”方法拓展阅读 7.如何上好古诗词的课？ 8.写作教学的问题 要注意教学的梯度问题。 不要搞提前量。 注重发想象力发挥。 注意思维训练。 防止 一开始就搞套式作文。 注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。 不着急谋篇布局。? 小学老师课要讲得好，最重要的是读书。最重要的有计划地读书。 （二）统编教材习作编排特点 思考：统编教材如何通过习作教学帮学生树立习作自信？如何给予老师们习作教学的自信呢？ 【统编版习作编排特点】 各册次的训练要素走向：图例 从三年级起，语文要素集中体现在阅读训练要素和表达训练要素两大方面。版块的安排、内容的学习都指向学生阅读训练要素和表达训练要素的掌握。 特点一：读写分编，自成体系 ①从教材目录看习作编排（图例） ②从一般单元看习作编排 单元中习作是相对独立的，不强求依附于课文学习，课文学习也不完全为表达训练要素服务，各自承载着各自的训练要素。一般单元的习作如果能从文中学写时，就读中学写；但如果没有做到时，也不强求课文学习一定指向读中学写，充分体现了读写分编的特点。（两例图） 从三年级，每单元首页都设有导读页，明确指出单元语文要素学习目标，分别从阅读训练要素和表达训练要素两方面提出学习要求。（例三上单元图）最后一条训练要素都指向表达训练要素，并在习作版块中训练学习。 习作教学重在解决学生习作问题。学生习作，尤其是初学者，面临的习作问题是什么呢？即“写什么”，巧妇难为无米之炊。这对学生来说，是一个棘手的问题。平时，我们看到有些孩子迟迟没下手，其实是心中无素材，脑中无构思，不知道写什么。其二，“怎么写”的问题。语言需要一定的表达形式，文章需要一定的框架结构，如何安排文章才有序，有条理。这也是大部分学生需要学习。其三，我们遇到的学生往往比名家还厉害，往往下笔即成文，不再做修改，即使有要求，也坚持己见。其实，主要是他们不知道”怎么判断好不好”。这也是，学生面临的问题。为此，统编教材在单元习作版块编排上狠下功夫，在“写什么”、“怎么写”、“怎么判断好不好”等方面做了细致的指导。 ③从习作单元看习作编排 【习作单元分布】 从三年级开始，统编教材在每册教材中都设置了一个习作单元。这是一种新的单元编排方式，是新教材编写体例的一个创新。每个习作单元训练要素各有侧重。 三上：第五单元为习作单元，表达训练要素“仔细观察，把观察所得写下来”。 三下：第五单元为习作单元，表达训练要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。” 四上：第五单元为习作单元，表达训练要素“写一件事，把事情写清楚。” 四下：第五单元为习作单元，表达训练要素“学习按游览的顺序写事物。” 五上：第五单元为习作单元，表达训练要素“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。” 五下：第五单元为习作单元，表达训练要素“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。” 六上：第五单元为习作单元，表达训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。” 六下：第三单元为习作单元（整册共六单元），表达训练要素“习作时，选择合适的内容写出真情实感。” 【习作单元编排结构及版块特点】 单元结构:图例，说明与普通单元