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实施分层教学提高课堂教学质量 安玉英 甘肃省积石山县积石中学 摘要分层教学就是从大多数学生的实际出发进行 的教学活动，同时还要兼顾学习有困难的学生， 在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性、有目的、有计划地让不同层 次的学生学有所得。 分层教学因材施教，有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。 关键词分层教学；课堂教学；教学目标；考试；达标 学生的智力水平、基础知识、兴趣爱好、潜在能力 以及学习方法等各方面存在差异， 致使其接受信息的能力当然也有所不同，为了达到教学目标， 使全体学生都得到共同提高，笔者认为实 施分层教学是最直接有效的办法之一。 所谓分层教学就是从大 多数学生的实际出发进行教学活动， 同时还要兼顾学习有困难的学生，在所有学生都能达到基本要求的前提下， 教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性地、有目 的地、有计划地让不同层次的学生学有所得。 一、班级学生层次化、分类编组 要实施分层教学，必须对班级学生做全面分析调查，把握学生的层次。 分层的依据一是以平时多次小实验为 参考分层；二是通过提问、讨论的不同形式对学生能力、智力、学习 态度等的观察分析，然后进行综合分类。 分类的原则和目的一般分为三类学困生、中等生、优等生。 首先让学生明白分类的 目的，然后让他们根据自己的水平选择适当的类别， 然后再由老师适 当地调整。 必须让学生明白学生的层次并不是一成不变的，经 过一段时间的努力，学困生会不断进步，中等生、优等生队伍会不断 壮大。 二、教学目标层次化 教学目的具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。 学生 的层次分清后， 教师应该根据学科教学大纲要求， 依据教材的知识结构与认知能力要求， 恰当确定不同层次学生的学习目标， 并将其各层 次目标贯彻到整个教学环节当中。 三、课堂教学层次化 分 层次教学的原则是面向中等生，兼顾优等生、学困生，也就是说，既 重视全班学生的共同要求， 又要照顾不同类型班级学生按分类编组学 生的个别差异，要紧紧围绕教学目的的不同，要求分层次因材施教， 因此课堂教学既有面向全体教学的环节， 又有因材施教环节， 课堂教 学层次化可分以下环节 1 明确目标 每一节课开始，教师用 复习提问、小测试等形式以旧引新，让学生明白本节课的教学目标，并提出不同层次班级学生按分类编组的目标提纲， 这样使各类学生都能明确本节课应掌握哪些知识， 掌握到何种程度，真正做到心中有数， 学习有的放矢。 2 力争达标 教师要根据教学目标所获得的 信息，把学生存疑的地方，向学生展示出来，以求释疑，从而消疑。根据分层次教学的原则，从新课的导入、疑难问题的设置、练习题的配备，都要针对中差生的解题能力不强、 速度较慢的弱点，由易到难、 放慢速度。 为了巩固新知识，要以中等生为主线，由浅入深， 层层推进，课堂练习不仅要有大量的基本题， 还要设计一些有一定难度的提高题，基础题要求全体学生必须掌握，而提高题优生全做，鼓励中等生选做，这样，才有利于学困生巩固基础知识，中等生略有提 高，优等生得到充分发展。 3 课堂测试 每节课结束前的课堂达标测试是进行信息反馈的最佳时机， 它可以比较及时、 全面地反映出各层次学生对课堂目标的达标情况， 这种测试时间要短， 量不要过大，但要有梯度、有侧重。 通过课堂测试，及时进行信息反 馈，随时调整自己的教学计划， 对没有达标的学生， 及时辅导、弥补，要求相邻学生可互相改正， 对错误及时进行反馈并纠错， 再通过课后 阶段性测试，力争全部达标。 四、作业布置层次化 不同层 次的学生，相应的配备不同的作业，一般可分为三个层次。 基 础题是全体必须做的；中等学生在此前提下，配备略有提高的题目； 优等学生再配备一些具备灵活性与能力考查的题目。 这种分类 推进布置作业的方法， 能充分调动学生学习的积极性， 就连学困生都 不会感到作业是一种负担。 五、考试题目层次化 考试是对 教与学两方面进行评估的重要手段， 其目的在于及时获取教与学的反 馈信息，把握住各层次学生的学习状况，这就要求试卷多样化、试题 结构层次化。 试卷可分为必做题、选做题与附加题，这样的试 卷有利于弹性化的教学目标， 能测试出各层次学生的学习状况与水平。这样的试卷既不会让学困生考得糟， 也不会让优生考得骄， 有利于调 动各类学生的学习积极性。 分层教学，确保了学生在教学中的 主体地位，有利于学生学习知识、 技能、智力、能力等综合协调发展， 分层教学因材施教， 有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。 参考文献 徐专平，孙玲。 实施分组分层教学提高课堂教学效率［］。 教学文摘， 200011。 浅议初中信息技术分层教学 的实施