初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《爱莲说》教学设计 学习目标： 1.朗读、背诵课文，并结合注释疏通文意。 2.探究作者喜爱莲花的原因，分析君子的美好品质。 3.学习本文托物言志和衬托的手法。 一、导入 出示图片，你知道关于荷花的有关图片吗？ “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” “荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 好，今天咱们一块来学习一篇与莲有关的小古文。 二、板书课题，介绍作者，了解文体。 1.了解作者。 2.“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。例如我们要学到的《马说》、《师说》、《捕蛇者说》等。 3.《爱莲说》就是谈谈喜爱莲花的问题。 三、出示目标 1.朗读、背诵课文，并结合注释疏通文意。 2.探究作者喜爱莲花的原因，分析君子的美好品质。 3.学习本文托物言志和衬托的手法。 四、初读课文 自主学习一 先自由朗读课文，注意读准字音，语气要舒缓、抑扬顿挫，读出文言文的节奏和韵味。然后比一比谁读得最好。 生自由朗读，然后找生读，强调生字，再听录音读一遍，最后齐读。 五、理解课文 自主学习二 请同学们结合课文注释，理解文中每句话的意思。哪些句子难理解，再在小组内交流，互助解决。(5分钟后) 检查以下句子理解情况。 1.予独爱莲之出淤泥而不染。 2.可远观而不可亵玩焉。 3.菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？ 六、深入思考问题 （一）自主学习三 默读课文，思考问题（3分钟） 作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？作者在这里为什么要写它们？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？ 预设答案： 原句： 出淤泥而不染 濯清涟而不妖 中通外直 不蔓不枝 香远益清 亭亭净植 可远观而不可亵玩焉 分别从生长环境、茎干枝叶、香气体态、清高气质几个方面写的。 文中作者把莲花比作君子，是要赞美君子形象。君子的高尚品质。 “托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的写作手法。 出淤泥而不染 濯清涟而不妖 不同流合污 中通外直 通达正直 不蔓不枝 不趋炎附势 香远益清 美名远扬 亭亭净植 品行高洁 可远观而不可亵玩焉 令人敬重 （二）自主学习四 1.作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？ 2.“菊”和“牡丹”分别有什么特征，作者在这里为什么要写它们？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？ 分析“菊”的衬托作用： 谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人 。作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。 分析“牡丹”反衬的作用： 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。 找生回答问题，然后出示作者介绍，深入理解，作者文末的感叹是要表达怎样的意愿？ 小结： 表达了作者既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样贪图富贵、追名逐利，他要在污浊的世间不同流合污，洁身自好的高尚品质，同时也表现出了作者希望更多的人同他一样，做一个向往君子的人的意愿。希望孩子们也能立志做这样的人。 七、当堂训练 请同学们带着感情再来读读课文，熟读成诵。 学情分析 我所担任的七年级两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生结合注释理解句子的意思，并且不理解的在小组内交流，发挥学生的互助作用。本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，理解大意后，能对托物言志的写作稍作分析和理解，明白作者写作目的，明确自己的修养追求。对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。 效果分析 作为一堂课改研究课，必须体现课程改革的新理念；结合自己的教学经历和感受，将