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正确处理阅读教学中的三个关系 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养， 具备 创新精神、合作意识和开放的视野，具备运用现代技术搜集和处 理信息的能力以及包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基 本能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 所以如何处理学生、教师和文本三者的关系是阅读教学必须解决 的关键问题。 一、还给学生主动权。 阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生 的阅读实践。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 不同的人 对同一作品有不同的认识，即使同一个人在不同时期对同一作品 也会有不同的认识。所以，不论课上还是课下都必须给学生留下 自由阅读的空间和时间，让他们充分感知作品。作为阅读主体的 学生必须有独立感受和驾驭文本的主人意识， 并养成良好的阅读 习惯：熟练使用各种工具书，经常查字典；不动笔墨不读书，圈 点画注与读书笔记相结合； 阅读思考与语言表达相结合； 总结规 律与知识迁移相结合。在此阶段教师不必提出问题，只需帮助学 生运用适当的阅读方法，理清思路，理解作品主要内容；整理自 己的看法和疑问；记下自己对作品内容和表达等方面的心得体 会；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。这是学生与文本对话的过程，教师应尽量少干预。 二、 帮助学生会质疑。 “提出问题有时