“画平行线”教学思考与改进汇编.docVIP

第 PAGE 页 “画平行线”教学思考与改进 　　新课标提出：“操作技能提升是学生提高数学素养起码要求，是学生增长其他技能先决条件。”对于数学教学中涉及操作技能（如测量、作图），教师总是蜻蜓点水，敷衍了事，把作图等同于“手工”，认为没有多大技术含量，只要简单模仿，多看多做，就能无师自通。 　　一、陈规旧例 　　【教学内容】画平行线。 　　先让学生参阅课本，观察并剖析书中平行线画法，然后由教师总结提炼画平行线口诀：一对（三角尺一条直角边与直线重合）；二靠（用另一块三角尺一条直角边贴靠在原三角尺另一条直角边上）；三滑（左手摁住固定三角尺，右手将画线三角尺紧贴固定三角尺直角边进行平移滑动）。最后让学生按照动作要领尝试作图。 　　虽然教师总结口诀简练准确，但是很多学生还是习惯只用一块三角尺随手画线，另一块三角尺成为摆设，没有发挥其应有功能。还有学生只会画水平（或大致水平）方向平行线（如图 1），一旦已知直线发生倾斜（或竖直摆放）（如图 2），就会不知所措。无奈，教师只能让学生反复练习过直线外一点作已知直线平行线。 　　二、剖析与反思 　　简单三部曲，学生为何难以掌握？仅仅归咎于动手能力差吗？仔细检视教学流程，发现如下脉络： 　　统筹指导（熟悉画平行线原理）[→]动作分解（将流程详细划分为三步）[→]连贯衔接（将所有工序整合使其流畅） 　　这样教学模式下，学生只会照猫画虎，他们并没弄清操作器具功能与根本作用。虽然大量练习也能奏效，但技能不只代表手动机械化操作，而应做到人工智能化操作。 　　（一）操作应体现智慧因子 　　数学操作技能是数学理论延伸，是在知识原理指导下完成动作推演。它是一种由各个分解动作按照一定逻辑连贯而成系统运行机制。虽然操作技能最终体现在动作熟练程度上，处于条件反射无意识状态，但是在塑造成型阶段，必须充满智慧因子。 　　（二）操作以理解为前提 　　有用操作技能，必须依赖于对概念透彻理解，脱离理解，技能再纯熟也只能是机械模仿，毫无生气，无法随机应变。因此，训练学生操作技能时，教师要同步激活概念，进行二次即时理解，以知识机理指导操作，从而提高教学效果。 　　（三）操作过程应实现主动构建 　　建构主义观点认为，任何知识技能，只有通过学生对整个知识来龙去脉进行深度剖析，充分消化吸收，使之适应自己认识习惯与智能模型，才能被理解与掌握。操作技能教学同样如此。 　　三、教学改进 　　根据上述教学反思，可对“画平行线”教学做如下改进。 　　1.温习平移。 　　2.自行尝试画某直线平行线。 　　生1：用三角板任意一条边贴紧已知直线，平移一段距离后停下画线即可。 　　（部分学生提出质疑：这样画太随意，手一旦颤动就会画歪） 　　师：如何保证画出直线与原直线平行呢？ 　　生2：只有做平移运动才能保证画出线是平行。 　　（学生将教具三角板沿着黑板下边缘平行移动） 　　师：可见，靠着黑板边缘就能平移， 那么在作业纸上如何铺设平移轨道呢？ 　　生3：只要是带直边尺子都可以充当轨道。 　　作图工具结构对作图效果至关重要。新课标指出，对于尺规作图，学生应该明了各个工具承担具体功能，以及相互配合运行机制。改进教学中，作图工具功能与运行机理展现得淋漓尽致：要使线条平移，必先让直边平移；要使直边平移，必先设置直轨。 　　综上所述，数学教学其实就是一个不断用旧知推导、构建新知过程。操作技能教学中必须有数学思考同步参与，使学生由“操作工”转型为“技术工”，让课堂充满智慧与活力。 　　（责编 罗 艳） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。 10、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。