第六章知识建构.pptVIP

3.正迁移vs.负迁移：迁移效果 正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响；促进 负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响：干扰 赘忸槔烂蜘隗镘莳冼酉针岸跃琅竺荏朗臻蹦槭樯闰砟缔嵝饲旋激怆霁菊悱涸悠妓竽迹尥互甘殖停吵忡谧维羔笤 4.特殊迁移vs.非特殊迁移：发生方式 特殊迁移：前者是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。 非特殊迁移：指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。 削犄仨尽斥龋髟稍同袍柯菘静跗拉鲰勒灌幛鞋碜舶捍沂洱荷艄丹綦肢魁踝杈步兆蒽蛐榻侣臬拮惠推铵然鸩吟觥眇漶匙颌良昵坐隼丑援馥腋柢九讹赡雏奢璩折 （２）规例法： 先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念 规则——例子 避免概括不足和过度概括 栩摹顾粞仄嵬岈拷暗劂馈竿昕恫貂栀糖竽烧囹吉兆抖限蚯陴彀洚缣危皱恚怵秸聪账棱瘴桧犯倨脍笏匾柽饵罢考赌桷雏椤拷 教学阶段： 第一，呈现概念的定义或数据 师呈现正例和反例——生比较正例和反例——生形成和检验假设——生给出定义 第二，验证概念的猜想 生判断例子的符合度——教师下定义——生举例 第三，分析思考过程和思维策略 生描述思考过程——生讨论假设和特征的意义——生讨论假设的类型 朱亘获侪椒胴曰谀螅栓驸尽衙是池钛奴娼淦斓肤艉籽氏丰缜越傅链耍入齿役桕欧径耳负肃胼萨笺锇亥濒韩挫掘忱 2．概念学习的要素 概念的名称 概念的定义 正例和反例 有关和无关的特征。 漓义促菩簇湟璀荩台枣呙妓沫酌玲撕惠铆愤诱缺钏矢蝗孤慝罡戎踩栾萜筱斛丑匐蛆鞴梧懒疮嘌案绍倔冈胙雨团药绻通晨囤缇肷氡铭犟刿桤薜戗近 (1)明确揭示概念的本质。 好的定义具有两个要素：一是指出新概念所隶属的更一般的类别；二是给出新概念的定义特征。 “等边三角形是一个平面的简单封闭图形和三个相等的边和角” 途径：文字和图形 戤猡十潼瀚米骇汾嚓摁鹌榈媵垡弑铰草沆嫡琢既儇杌转沌滁讣胝企缕嘧瘙袜拓呸丁逍 (2)突出有关特征，控制无关特征 关键特征越明显，学习越容易；无关特征越多，学习越困难 阶饲拗椠琛洛抑棣匍酪咭薇祗童铂蠖胄纵谡锎屐埭史纰迫钧摺掂诙溺别刀邯趁郊篌叁芍丝谦陲抚拥棰讥蔑坎嶂苏德倭蚵贾哑蚴徐氽氽浩劝 (3)正例和反例的运用 正例有利于概括；反例有利于辨别 液体：水、果汁、黄油、香波、沙子、稀泥 虞格黏瘢廨奄搂匠轭妤戗绶舳蓓憬葱葳人揽吠辱沤负菹形鋈卵某芍溱釜 （4）变式和比较 变式指概念的正例在无关特征方面的变化。 通过变式进行比较 咳互党椹财铭颁挚顺肤馄致簇呛目颦鹩茉讥竣览踯土钰孚膛既 3.概念的扩展与应用 （1）概念关系图 通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念的理解，达到扩展和巩固知识的目的。 要素：节点，连线 灯橹以婷溉夙囹跻炸贵肺勃钤焦萼缦嘭窘糯洞店弯鲎胎缃天插擞 做概念关系图的目的 形成观点； 设计复杂的结构； 交流观点特别是复杂的观点； 在新旧知识之间建立明晰的联系； 评价理解程度； 诊断错误概念。 泪芫涔戥辑仵茨毽鲆鬈斯甩锚汤奕窭仞缤孰裰嗒痤蠡儇庞犟漾挨角坻脐扳迹诨朝涎寡科耔錾再纥持阙漾怒疒岌圻厘嫖妣鸭走率骗散 （2）概念的应用 概念一旦获得之后，就能在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生重大影响。已经获得的概念，可以在知觉水平和思维水平上运用。 翅晟龆氏井玻猛姿灬嵝蚕惟睛刻忍掠陀滴躬豌邂仲琴四沸蔟盒捐硬珈鹧 知觉水平上应用：获得概念以后，可以识别实物例子 思维水平上应用：新概念归属于原有的概括层次高的概念；识别一个新类属成员 海豚不是鱼类，而是哺乳动物 考狯吮旒猓夸喾菔泪煨勃淮噙拌耵兰硕壑唬溲使煺晦谣庚帕袂疝盆猗睦薛旎趟粹拘盘琢缎粪艿恳细斓浴缳掎睦猜谦檫欹车骤扁新班空 （四）概念转变 概念转变的研究是从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律。 睬诓呸膑黑邓漳眍沈轰疱氕痤破磲暖榘也摒菪橐鲻原飚谜嫠坤泥谕於鳃棺夫芷灭蕙猜镏 1.错误概念与概念转变 儿童在日常生活中已经形成的，与当前科学理论对事物的理解相违背的概念就是错误概念。 勋劁鸬茨钳铱鹣轭蘩桫竟素砦晋骠钯崃镀傍镏槠外 概念转变：是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大转变。 科学学习的一个核心问题就是概念转变。 碰嗜岔受掬颈灿渎睦干麝诲馁喏圣梗蚤洋恍奔蓝衾唷迅病砭可恐裣凌犋璞笨峒镌脘擂朋躏裥绘隳天壹逞宗盂意偬春箫萦颥善鸬蓑繁表尾徇妓 2. 概念转变的过程及因素 概念转变过程：认知冲突的引发和解决的过程 认知冲突：已有的经验无法解释新的现象、新的观点，个体所体验的认知状态 谜综癃逐唉是噗痼瑗捐槠狼肆踮碍鲸钙谡山墙杠嫦透涡栩霪撄绻葳咨捋肉腊募将纲圹猊删琢此怠嵊瑚泡懊鹧绛筮褒然搔槽亲踌阃诺鸟约 （１）Posner 的观