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数字经济视野下的新工科建设 一、数字经济呼唤数字素养 随着云计算、大数据、物联网、人工智能等为典型代表的数字化新技术的迅速发展，新科技革命已悄然展开。数字经济的发展有赖于全要素数字化转型，并且以数字资源为主要生产要素，新科技革命极大地推动了数字经济的崛起与发展。《中国“互联网+”指数报 告（2018）》中的数据表明，2021年我国数字经济体量为22.77万亿元，而2021年增加到26.70万亿元，同比增幅达17.26%，而同期中国GDP的增速只有6.9%，2021年数字经济体量占国内生产总值（GDP）的比重已经达到32.28%。根据《中国数字经济发展白皮书（2017）》预测指出，2021年我国数字经济体量将占全国GDP比重的35%以上，超过32万亿元;2030年我国数字经济体量将占全国GDP比重的50%以上，代表着我国将全面进入数字经济时代，并且具备体量大、增速快等特点。依托数字经济的稳健发展，相关领域的就业势头良好，并且新的就业形态不断涌现。国家发改委于2021年9月发布的《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》中对于数字化人才教育也给出了明确指导意见：到2021年，使得我国国民的数字素养不低于发达国家国民数字素养的平均水平，确保我国数字领域从业者的规模持续、稳步增长，着力促进数字经济领域相关产业的发展，将其打造成吸纳就业、保证民生的重要渠道之一。 国家的科技创新、经济发展、产业升级，从来都是跟人才培养紧密联系在一起的。尤其是在培养符合时代发展的新型人才、助力以发展数字经济为核心的经济转型升级这一时代浪潮中，高等教育负有义不容辞的时代责任和使命。正是在这一背景下，“新工科”教育理念应运而生。自2021年2月份以来，教育部和高等院校均采取积极手段推进新工科建设，以求全力建设符合我国国情、领跑全球的工程教育新模式和新经验，已经达成了“天大行动”“复旦共识”与“北京指南”等多个有指导意义的共识，并发布了《关于推进新工科研究与实践项目的通知》《关于开展新工科研究与实践的通知》等指南性文件。新工科这一教育理念包含狭义上和广义上的两重含义。狭义上，新工科着重是指对传统工科专业的改造升级和新兴工科专业的增设。在改造传统工科专业方面，是指传统工科专业需要摆脱过去办学状态封闭、教学产业脱节等不利状态，重新以生产教学密切结合、促进经济高效发展为导向，面向未来数字经济发展进行供给侧改革;在开设新兴工科专业方面，就是指开设一批以互联网、人工智能等新兴数字技术为核心，面向数字经济发展的新工科专业，例如数据科学与工程、智能制造、机器人、物联网、人工智能等。广义上而言，新工科是一种全新的、变革型的教育理念，是为了适应新型科技革命和经济转型升级而提出的，未来工科教育的改革方向涉及全部工程相关领域学科专业的一种整体性变革。如果进行进一步扩展，新工科同时也代表了大学工科人才培养的新方向、大学工科专业设置的新理念、高等教育培养方案改革创新的新思路。新工科着眼于学科体系间的综合和更加宽广深入的创新链条，强调文理相融、理工协同，培养复合型、创新性人才。 数字经济是先进数字技术与实体经济间的深度融合，是继农业经济和工业经济之后的新型、更高层次的经济阶段。数字经济对劳动者和消费者都提出了新的要求，尤其是需要劳动者和消费者具备适应数字经济社会的数字素养。具有较高的数字素养已成为劳动者在就业市场胜出的重要因素。欧盟《2015数字技能宣言》将数字素养列为对劳动者和消费者的新要求，也称其为21世纪的首要技能。美国新媒体联盟在2021年发布的《新媒体联盟地平线报告2017：高等教育版》中指出：数字素养不仅要培养学生掌握最新的数字技术，而且要培养学生能够运用和选择数字工具，进而创新性地开展问题求解。新工科是一種适应经济和社会新发展的教育教学理念，新工科的大学生培养必须适应数字经济这一新型经济形态，因此需要将提升数字素养作为其人才培养的重要目标和内容。 二、数字素养概念及其内涵 保罗·吉尔斯特（Paul Gilster）在1997年首次提出数字素养这一概念，并将其定义为获取、理解和整合数字信息的能力。数字素养可进一步细分为网络信息搜索、超文本阅读、批判性信息处理等数字技能。为了适应时代发展，数字素养的内涵也在实践中不断丰富和完善。在当前社会阶段，数字素养可以理解为：在新数字技术环境下，为了有效参与社会发展而必须具备的数字资源使用和研发能力。它既包括对数字资源的接受能力，也包括对数字资源的给予能力。数字素养的内涵主要包括如下8个方面。 （1）数字获取。了解信息通信接入设施的运行原理;理解数字信息的模式;借助于数字方式完成信息表达，有能力创建满足个人需求的数字信息策略;在数字平台或工具上，有效地选择资源，对数字信息进行搜