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第九章 知识建构 第一节 知识概述 一、知识与知识观 知识：人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 知识观：怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度。这种对知识的态度影响着学习和教学过程，学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。 知识观可以分为现代主义和后现代主义知识观。 现代主义知识观认为，知识具有客观性、普遍性和价值中立的特点。 后现代主义知识观认为，知识是一种动态的、开放的解释；知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。 二、知识分类 1.陈述性知识、程序性知识条件性知识 Anderson根据知识的状态和表现方式把知识分为陈述性知识和程序性知识。 Mayer在此基础上将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识。 2.显性知识隐性知识 We know more than we can tell. (Polanyi) 显性知识：用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。 隐性知识：尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。 三、知识学习的影响因素 内部因素：先前知识、认知结构、学习动机和态度、学习的心向和定势。 外部因素：学习材料的内容与形式、教师指导、学习情境。 第二节 知识的学习 一、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。 1.命题：信息的基本单位，陈述性知识的一种基本表征形式。 命题将句子表征为一组符号。 命题由论题和关系两个成分构成。 2.命题网络 任何两个命题如果具有共同的成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 表征这一句子的命题网络可以是： （二）概念学习 陈述性知识的学习一般包括：符号表征学习、概念学习和命题学习。 概念：代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 概念获得的两种方式：概念形成和概念同化。 概念学习的要素 （1）明确揭示概念的本质。 （2）突出有关特征，控制无关特征。 （3）正例和反例的运用。 （4）变式和比较。 二、程序性知识的学习 （一）程序性知识的表征 1.产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions）和动作（actions） 组成的指令，即条件一动作规则（简作C－A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）。 2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。 （二）模式识别学习和动作序列学习 程序性知识的学习可以分为两类：模式识别学习动作序列学习。 模式识别：将输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。 模式识别的主要任务是把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括和区分来完成。 动作序列：顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习。 动作序列学习需经过两个阶段：程序化程序合成。 1.动作技能的概念 动作技能：是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。 动作技能的构成包括三种成分：（1）动作或动作组；（2）体能；（3）认知能力。 2.动作技能形成的阶段 费茨波斯纳(1964)三阶段理论 （1）认知阶段 学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。 在认知阶段，学习者需要接受来自各种感觉通道的信息并试图将其内化。 认知阶段的长短取决于动作技能的性质和复杂程度。 （2）联系形成阶段 学习者把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶段，即学习者不断接受反馈、逐