小学图形与几何培训讲座(精品).ppt

* 2021/3/27 案例:三角形的分类（按边分类） 第一环节,学生用小棒搭三角形,充分感知三角 形“边”的特征。活动要求:怎样选择小棒能不重复、 不遗漏地把各种不同的三角形全部搭出来?操作的目 的:让学生在搭的过程中充分感知各种“边的特征”。 操作材料:选用3种颜色的小棒若干根,相同颜色的 小棒长度一样;不同的组颜色可以不同。 第二个环节,对搭出的各种形状的三角形进行分 类。（避开颜色干扰） 第三个环节,根据每一类型的三角形特征进行语 言描述或者命名。 最后总结和拓展:要引导学生对学习过程进行反 思,对搭出不同类型三角形的思路进行方法结构的提炼,并拓展联想到四边形是否也有各种不同类型。 * 2021/3/27 问题四:想象力的训练缺乏,学生空间观念薄弱。 问题与建议 过分依赖直观,重静态而轻动态,缺乏空间想象力;知识的 习得与生活经验脱节。× “能从较复杂的图形中分解出基本的图形,或由几何图形想象出实物的形状;能通过图形的位置关系想象出图形的运动变化过程,或通过运动变化描述想象出运动后的结果”。 √ * 2021/3/27 空间想象力包括: （1）熟悉基本几何图形（平面或空间）,并能找出其 概念原型,能正确的画出几何图形; （2）能分析图形中的基本元素之间的位置关系及度量 关系; （3）能借助于图形来反映并思考客观事物或用数学语 言表达的空间形状和位置关系; （4）能对画出的图形或头脑中已有的形象进行分析、 组合、从而产生新的空间形象并能判断其性质。 * 2021/3/27 怎样培养学生的空间想象力? （1）通过大量实物操作,充分利用生活经验,建 立有直观基础的直觉支持; （2）经历生活经验回忆、观察、操作、想象、描 述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程; （3）培养学生看图的能力,适当训练学生自己作 图,留给学生想象的空间和时间; （4）指导学生适当的设计、制作几何教具模型。 * 2021/3/27 例2:一根长2米的直圆柱木料,截成2个圆柱后,表面积比原来增加12.56平方分米,原来圆柱体木料的底面积是(? )平方分米,体积是（???? ? ）立方分米。 例3:判断下列哪些图形可以折成正方体? 例1:把5个边长是0.4分米的正方形拼成一个长方形,这个长方形的周长是（ ）分米,面积是 （ ）平方分米。 * 2021/3/27 问题五:数学思想渗透不足,育人价值观缺失。 问题与建议 教学目标定位仅仅是掌握知识,围绕概念、公式进行算法 操练式的解题教学;忽视知识的发展过程,违背从一般到 特殊的认知规律。× 强调问题解决的基本路径和思维策略,在教学中注意引导学生用整体的眼光来发现和认识事物的特点,用系统的思维来分析和沟通事物之间的联系,学生不再是拘泥于方法的被动执行者,也不是简单套用公式的机械操作者,而是有可能成为具有思想的决策者和敢于开拓实践的创新者。√ * 2021/3/27 案例:周长的计算。 一般方法:所有边长的总和。 特殊方法:特殊的四边形在计算周长时可以根据边的特点进行求和的简便计算。 遵循从一般到特殊、从整体到局部的认识规律,才有可能对具体情境作出准备的判断,并根据具体情境灵活的选择解决问题的具体方法。 例题:靠墙围一个长5米、宽3米的羊圈,最少需要准备多长的篱笆? * 2021/3/27 在图形与几何领域的教学总的建议: 把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。 在数学活动中感悟数学思想,积累数学活动经验。 通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程,从而发展学生的空间观念。 充分研读教材,挖掘知识背后承载的最大育人价值。 * 2021/3/27 谢谢您的倾听! 2021/3/27 * “图形与几何”入格培训 * 2021/3/27 更突出体现了几何学的本质:以图形作为重要的研究对象,以空间形式作为分析和探讨的核心。 “空间与图形” “图形与几何” 实验稿 修订稿 * 2021/3/27 ——图形与几何领域的核心概念 看到“图形与几何”这几个字,你想到了哪些关键词? 空间观念 几何直观 推理能力 * 2021/3/27 空间观念: 主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 概念解释 * 2021/3/27 概念解释 几何直观: 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂