关于学习研究教育我对智育的几点看法.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于学习研究教育我对智育的几点看法 关于学习研究教育我对智育的几点看法这些年学习研究教育，有一个关键词是“评价”，后来我发现仅用分数评价教育是非常狭隘的，甚至有害。十几年中不断认识反省，其中对智育的发展认识也是由浅入深，特别结合自己的人生过程，有了更深切的体会。智育是有目的、有计划、有组织的向学生传授文化科学知识和技能的教育活动。有许多人认为，德、智、体、美，智育第一，有话道：“学好数理化，走遍天下都不怕。”还有些人能够引经据典说马克思曾经有过这方面的论述。马克思、恩格斯十分重视智育，他们把教育理解为3件事，第一件事，就是智育。马克思、恩格斯对智育的重视是建立在对科学知识深刻认识基础上的。他们认为，知识是社会物质生产延续的媒介，人类劳动的产物是物化的知识力量；知识是精神生产的杠杆，是人类自身解放的必要条件。对智育的重视是建立在对科学知识深刻认识基础上，如果理解为“智育第一”，德、体、美处于次要地位，那就有失偏颇了。这些年的“应试教育”就是打着“智育第一”的旗号，在一定程度弱化德育以及其他，也是对智育的误解。从2001年之后教育部推行课程改革，试图从根本上改变这种现状，于是又有人把课改也演绎成“智育第一”。教育部《基础教育课程改革纲要》中说：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”因此也不能把新课改说成“智育第一”，新课改的精神在于“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课改本意更加符合“对智育的重视是建立在对科学知识深刻认识基础上”论断。人类知识体系形成、发展已经数千年，近100年文化、科学与技术进步特别快，基础教育不可能把所有的知识都塞给学生，因此必须改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，这是提出课程改革的基本构思。有了新课改，并不是就不要德、体、美。而是通过智育的实施形成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”近30年教育发展现状，对于智育发展始终有不足之处，这是文革之后，走出“知识越多越反动”、“读书无用论”之后的另一种极端。主要有这几种形式，几乎都打着“智育第一”的旗号。1．应试教育应试教育饱受诟病，有一点必须搞明白，应试和应试教育不是一回事，应试教育形成的机制是一考定终身的评价机制，于是形成整个基础教育全过程都在为应试做准备，这是一种极端；即便走出应试教育，还是会有考试的，应试还是有存在的必要。因此废除应试教育并不意味废除应试，这是不同范畴的两个概念。这几年国内一流高校的基础教育学校挑选学生已经逐步走出一考定终身模式，通过各种各样的自主招生模式，挖掘有能力学生，高素质学生，并不太在意高考的分数──这对于以应试模式的教育的冲击将是直接的，也是致命的。这种改革刚刚起步，并不完善，质疑者颇多，这很正常。有人说以分录取是中国仅剩下的公平。若如说以分录取是一种公平，那么为每个学生提供适合的教育才是更大的公平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有这样一段话：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”2．文理分科文理分科动议最早出现在解放初期，受到教育学者的批评，认为过早专门化并不利于全面发展，并会造成知识的不完整。但在应试教育推动下，基础教育后期的文理分已经有许多年了。这种做法弊大于利，已经看的比较明显，并由此造成学生知识很不全面。例如这次日本地震形成核电厂的核辐射，文理分科之后，文科不学物理，核物理在理科又是选修课，高中毕业生对核辐射了解甚少。今天高中的毛入学率早就过50%，但是国民对核辐射的了解，甚至居民对自己食用的是什么盐都了解甚少，说明国民起码的知识都贫乏。3．“奥数”以及一些竞赛“奥数”本来是一种激发基础教育后期的学生对数学的兴趣竞赛活动，结果中国从小学开始就搞“奥数”，中国“奥数”