初中学生思品课堂参与度调查报告.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初中学生思品课堂参与度调查报告 学生思品课堂参与度调查报告【摘要】本文根据学生思品学习参与度的调查数据，分析初中生思品学习的参与方法、策略，试图为进一步改进初中思品教学提供借鉴。【关键词】学生 思品课堂参与度 调查报告 为了进一步深化思品课程改革，加强思品教育教学的针对性，提高思品教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，我们进行了初中生思品课堂参与度调查研究。一、调查对象以本校学生为调查对象。本校为义务教育阶段农村初中公办学校。二、调查内容1．初中生的思品课堂参与度现状2．初中生的思品课堂参与度特点3．初中生的思品课堂参与度成因三、调查方法1．问卷调查问卷内容包括思品课堂参与学习的价值观、态度、需求和目的四个方面。问卷调查在初一（2）、初二（2）、初三（2）进行，每班随机发放15份，共45份，回收有效问卷30份。2．座谈会及个案调查我们召开了三次教师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。四、调查结果分析（一）初中生的思品课堂参与度现状1．思品学习价值观调查显示，大部分初中生具有较为明确的思品学习价值观。64％的学生认为思品学习的作用是提高自身素质，26％的学生认为思品学习的作用是为了升学，10％的初中生没有考虑。调查还显示，初中生的学习价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中72％的学生认为大中专毕业生挣钱多，28％的学生认为不然。2．思品学习态度调查结果表明，68％的学生对思品学习的热情较高，24％的学生对思品学习的热情中等，8％的学生害怕学习思品。这与他们升学意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习思品的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，76％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习思品或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。在学生讨厌的课程中，思品是其中之一。3．思品学习需求在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，78％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，36％的学生认为“学校老师教学方法策略有限，希望得到完善”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师教学方法策略有限性”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。（二）初中生的思品课堂参与度特点1．思品学习参与的价值观趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了思品学习参与的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。初中生思品学习参与价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求思品学习的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的学习价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。2．学习需求的多层次在调查中我们发现，初中生由于个人的学习基础、价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的思品学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。3．思品学习目的明确，但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表