小学数学教学心理学张兴华课件.pptVIP

1;变式; 抽象的概念需要熟悉广泛、众多的事物才得以形成。; 相交成直角的两条直线互相垂直。;“反例” ;下面的图形，哪些是角?;;2＋3＋4＝ 2＋2＋2＝ 3＋3＋3＋3＝;甲汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如为下表（表一）;;;;;表象;“形象—表象—抽象” ;“形象—表象—抽象” ;迁 移;⑴ 456+36= ⑵ 3.45+33.8= ⑶ + =;1;;;3×（　）＜20 6×（　）＜43 8×（　）＜59;直接影响学生迁移的三个认知结构变量：; 建构主义学习心理认为，知识不是教师传授而获得的。而是学习者在一定的社会文化背景下，根据已有的知识、经验、方法（在同伴及教师的帮助下）主动的通过意义建构的方式而获得。 (其间涉及到情境、协作、会话和意义建构四大要素)。;“意义建构”，即是要使学习者将新的学习内容（任务）与自身已有的知识、经验之间建立起实质性的、非人为的联系，借助自身“已经知道了的什么”赋予新知识以意义。 ; 建构主义学习的一个重要意义在于能使全体学生都能有差异地得到发展。 ; 所学的新知识由于符合原有的认知结构，从而顺利地为原有认知结构所接纳，即为知识同化。 ;（1）感知新知问题情境：正方形面积计算;　　有些知识一时无法被个体原有认知结构所直接接受，必须进行调整，重组，乃至改造， 重建新的认知结构，这便是顺应。