初中数学_【课堂实录】平行四边形的性质（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 . 1 平行四边形的性质(2) 一、教材分析 1．教材的地位与作用 平行四边形是最基本的几何图形，也是 “空间与图形”领域中研究的主要对象之一．它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其性质在生产、生活各领域的实际应用． 本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路． 另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用． 2．教学目标： 知识目标：理解并掌握平行四边形的性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． 能力目标：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力．学生亲自经历探索平行四边形性质的过程，体会解决问题策略的多样性． 情感目标：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐； 德育目标：感受数学严密的逻辑推理，体味“越努力，越幸运”的朴素的人生道理。 3．教学重点、难点： 重点：理解并掌握平行四边形的性质． 难点：运用并探究平行四边形的性质． 4．教材处理： 基于“真正地以学生为本”的教学理念，我在设计本节课时牢牢地抓住全等三角形的获得，创造性的从添加一条对角线——两条对角线同时添加——在两条对角线的基础上再加一条过对角线交点的直线三种情况下的全等三角形的证明，从而获得平行四边形的性质三——对角线互相平分，获得证全等的基本图形和面积问题的有关结论，由浅入深，层层推进，有基础的演练，有探究的升级和能力的提升，有基本解题步骤的训练，有观察、猜想、验证、推理、合作交流等数学活动，又有基本方法、基本图形、基本思想的升华。 二．教学方法与手段 本节课在教法上体现教师的“启发引导”，帮助学生实现认识上与态度上的跨越；在学法上突出学生的“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．利用多媒体、自制教具辅助教学，增强教学的直观性、实效性． 三．教学程序 教学环节 设计意图 创设情境 导入新课 同学们，上节课我们学习了平行四边形的定义及部分性质，思考，什么叫平行四边形？其性质是？（对边、对角、邻角、中心对称）引导学生观察动画，体会中心对称性，大胆猜想：平行四边形的对角线有怎样的性质？ 导入新课：本节课继续研究平行四边形的性质第二课时。（板书） 问题情境一： 只连接一条对角线，可得那些三角形全等？ 问题情境二：同时连接两条对角线，可得几对全等三角形？可得那些相等的线段？ 由全等三角形的对应边相等可得OA=OC,OB=OD,进一步验证了刚刚的猜想，在此基础上，引导学生进行命题的证明。 　　 　　 　 开门见山，直接进入温故知新环节，通过图形的旋转，体会中心对称的同时产生对对角线性质的猜想； 　 　　 　由浅入深，梯度变缓，从连一条对角线得一对全等三角形，再到同时连接两条对角线得四对全等三角形，进一步发现两对角线互相平分的事实。可谓水到渠成； 证明命题 ， 归纳定理 运用定理 ， 解决问题 变式训练 ， 深化探索 能力提升 灵话运用 课堂小结 ， 畅谈收获 根据情景二问题的解决，得出平行四边形对角线互相平分的命题，并引导学生自主完成命题的证明过程，组织组内的合作学习和帮扶； 从而得出性质定理三：平行四边形的对角线互相平分 指生总结几何语言； 师点拨： 1、该基本图形中包含四对全等三角形，四对相等的线段，多对相等的角，看到这幅图，就要感应到这多结论； 2、转化思想：四边形转化为三角形，化未知为已知，化繁为简。 基础运用：指向全体学生，定理的直接运用，涵盖等对等、二分之一和二倍三种形式的运用； 探究升级：在基础运用题目的基础上进行变式训练，使性质的运用上台阶，其中涵盖平行四边形的周长及面积问题，其实也是平行四边形性质的外延，教师适时的进行总结和归纳； 问题情境三：先自主完成，再组内交流合作完成。 在连接平行四边形ABCD的对角线AC,BD的基础上，过点O作直线EF，分别交AB，CD于点E，F。 比较情景二，有多了几对全等三角形？ 又多了几对相等的线段？ 证明OF=OF. 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，鼓励学生展示自己的思路和做法．（一个小组黑板上展示） 师点拨：基本图形：多的两对全等三角形都是：中点+平行得全等。 通过两个变式训练： 除得出结论：过平行四边形