教师资格证考试综合素质知识点归纳.docx

教师资格证考试综合素质知识 点归纳 中学综合素质文化素养考点归纳 : 职业理念 第一节 教育观 (一) 素质教育概述 1．素质教育的内涵 《关于当前积极推进中小学实施素质教育 的若干意见》 中解释： “素质教育是以提高民族 素质为宗旨的教育。 它是依据 《中华人民共和国 教育法》 规定的同家教育方针， 着眼于受教育者 及社会长远发展的要求， 以面向全体学生、 全面 提高学生的基本素质为根本宗旨． 以注重培养受 教育者的态度、 能力，促进他们在德智体等方面 生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 素质教育从本质上来说， 就是以提高国民素质为 目标的教育 。 2．素质教育的特点 全体性 素质教育是面向每一个受教育者、 以每一个 受教育者为对象的教育， 它面向每一个学生， 旨 在促进每一个学生的发展。 素质教育大众化的教 育。素质教育的全体性要求学校及教師关心每一 位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、 经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响， 将 一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育的“全体性”的主要意义在 于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利 和义务。 接受教育是每一个儿童最重要、 最根本 的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低 可接受水平之上， 杜绝新文盲的产生， 中小学教 育应为提高全体人民的基本素质服务， 推进国家 经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义 “机会均等”原则， 为每个人的继续发展提供最 公平的前提条件。 素质教育的最终目标是为未来 的合格公民奠定素养基础。 基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。 素质教 育特别注重的是基础知识、 基本技能、 一般能力 的掌握与培养， 为受教育者素质的进一步发展奠 定基础。 坚持素质教育的“基础性”的主要意义在 于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质， 才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的 迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这 就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反 之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育 是一种人为的、 优化的控制过程， 以便受教育者 能按照预定目标持续发展。 发展性 素质教育是发展性教育， 它不仅注重受教育 者现在的一般发展， 重视受教育者现在的一般发 展对于未来的发展价值和迁移价值， 而且重视直 接培养受教育者自我发展的能力， 使受教育者学 会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加 工能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教 育观”的趋势， 即把适应变化、 学会变化作为教 育的重要目标，从接受教学 ( 教師奉送答案 ) 向 “问题解决” ( 教師引发思考 ) 转变。教師从鼓励 者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中 发挥作用。 所谓“全面性”， 是指素质教育既要实现功 能性的目标， 又要体现形成性的要求， 通过实现 全面发展教育，促进学生个体的最优发展。 因为， 素质教育应该是完善意义上的教育， 它是指向全 面基本素质的教育。 素质教育中的“全面发展”有两个方面的 具体规定性。第一，针对一个个体来说， 它是“一 般发展”和“特殊发展”的统一； 第二，针对班 级、学校乃至整个社会群体而言， 它是“共同发 展”和“差别发展”的协调。 全面发展既要讲共 同性，又要讲个别性， 它决不排斥有重点地发展 个人的特殊方面， 允许在一个群体中各个体之间 有差别地得到发展。 全面发展实际上就是“最优 发展”。 (5) 未来性 所谓“未来性”是指素质教育立足于未来 社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需 求。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性， 它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、 生 活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体 系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据 “昨天”的需要而设计的。 素质教育就是要改变 教育的惰性和保守性， 它的目标是使年轻一代适 应未来发展的需要。 3．素质教育与应试教育的区别 (1) 应试教育 应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来 衡量学生水平的教育制度， 它以应付升学考试为 目的，是教育 T- 作所存弊端的集中表现。它以 升学率的高低来检验学校的教育质量、 教師的工 作成绩以及学生学业水平。 其教育模式与考试方 法限制了学生能力的充分发挥， 其评价学生的方 式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造 的机会。 (2) 素质教育与应试教育的区别 从指导思想上看： 应试教育是为了应付升 学考试， 是以追求升学率为目的的教育， 它唯分 是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发 展，容易出现“高分低能”现象； 素质教育是为 了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国 民的素质， 是一种与应试教育相对应的教育， 它 为广大学子继续深造提供了广泛平台。 从教育目的上看： 应试教育是为