“领会教学法”与的球类项目教学之研究.docVIP

第 PAGE 页 “领会教学法”与球类项目教学之研究 　　众所周知,篮球运动是一项技战术结构复杂,运动过程变化莫测,对抗性与娱乐性很强集体运动项目,深受大学生喜爱,篮球教学在整个大学体育教学中一直占有非常重要地位。因此,研究与剖析大学生篮球教学方法,对提高球类项目教学质量,促进大学体育课程改革有着积极意义。 　　然而在实际教学过程中,由于教师受传统“技能教学模式”等诸多因素影响,在教学程序与方法选择上过于单一,使得这项运动教学效果一般。 　　普通高校篮球教学对象是普通大学生,他们篮球水平参差不齐,普遍基础水平较低,有甚至连最基本篮球技术都没有掌握。教师希望在1~2个学期时间内让他们系统学习与掌握这项运动是不太现实。由于教学时数、学生原有兴趣与基础条件等因素限制,很多学生往往是一学期课程下来仅仅是掌握了几项篮球基本技术,更有甚者篮球课结束后很少再有兴趣到篮球场上从事此项活动。 　　据此,笔者根据自己从事教学经验与体会,结合普通高校体育教学实际与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求,尝试在篮球教学中引进“领会教学法”思想构建新篮球教学模式。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 　　大学二年级篮球选项课,男生2个班,每班50人,共100名学生,将原始班级随机确定为实验组与对照组,分别设计“传统教学模式”与“领会教学法教学模式”两种不同教学程序,授课时间为14周,教学实验时间为2019年9月～2009年1月。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　1.2.2 问卷调查法 　　对所教授学生进行问卷调查,共发放问卷100份,回收100份,回收率100%,其中有效问卷82份,有效回收率82%。 　　1.2.3 数理统计法 　　对有关数据采用SPSS13.0统计软件进行剖析处理。 　　2 结果与剖析 　　2.1 实验结果 　　2.1.1 两组学生比赛中技术运用情况 　　教学实验前后对两组学生在比赛(30min,4对4半场比赛)中运用技术情况统计(见表1)结果显示:两组学生在实验前情况基本相同,通过一学期学习,两组学生篮球技战术都有了不同程度进步,但实验组学生在比赛状态下投篮次数、命中率、篮板与助攻指标均优于对照组学生,而失误与犯规次数减少更为明显,这表明实验组学生比对照组学生在比赛中运用技战术合理性与效果有了明显提高。 　　2.1.2 两组学生对篮球运动项目理论测试结果 　　在教学实验过程中,我们设计了与篮球技能学习阶段相匹配篮球战术、篮球制胜规律认知教学程序,贯穿于对实验组教学过程中。在学期末对两组学生进行理论测试,测试问题涉及篮球比赛基本知识、对技、战术理解、裁判法等若干方面。通过对照组与实验组理论测试成绩均数比较,二者均差为15.10,T 值为3.99,显著性为0.001,说明对照组与实验组理论测试成绩差异具有高度显著性(见表2)。 　　2.2 剖析与讨论 　　2.2.1 关于“领会教学法”教学效果评价有关说明 　　“领会教学法”教学重点首先是提高学生对篮球项目制胜规律认识,提高篮球战术意识,进而激发学生进一步学习相关技术学习动机,因而对其教学效果评价应重点放在学生在比赛中整体表现能力,而非单一技术规范性与准确性,以及是否有利与提高学生学习兴趣,增强学生自信心等方面。由于教学实验中,实验组与对照组均由笔者一人担任授课教师,且实验限制条件实难充分保证,故而对实验数据统计结果仅可作为一种质趋势判断。 　　2.2.2 对“领会教学法”在大学生篮球教学中运用体会 　　高校篮球教学对象是普通大学生,他们这个年龄逻辑思维能力强,而动作模仿能力已经不是最佳年龄(9~12岁是一个人学习技术动作最佳年龄)。学生篮球运动水平参差不齐,存在基本技术不规范、战术意识不强等问题。在普通高校篮球教学中主要包括一年级普通体育课与二年级以上篮球选项课两种形式,教学时数分别为每学期18学时。要想在有限时间里改善学生们技术动作往往事倍功半。 　　篮球教学作为大学体育课程教学重要组成部分,其根本任务是要让学生看懂篮球,提高从事篮球运动综合能力,享受篮球,进而为终身体育观念打下良好基础。根据篮球项目本身运动规律、大学生身心特点以及普通高校体育教学实际情况,宜采用有针对性发现问题导向专题化教学方法,课上应重点加强对篮球运动规律与战术意识教学,激发学生学习篮球技术兴趣与动机,教师传授正确基本技术练习方法,鼓励学生们课下加强技术练习。 　　传统篮球教学模式由于忽视了篮球运动本质规律,过于强调系统、循序渐进篮球技术传授,没有充分考虑到大学生身心特点,在教学效果上难以令人满意,学生主观能动性没有得到发挥,终身体育观念难以形成。“领会教学法”教学模式符合篮球运动制胜规律与高校体育教学培养学生终身体育能力与