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《跳水》教学反思 上传 : wangling 更新时间： 2011-11-3 阅读： 309 如何引导学生理解人物的心理活动 —— 《跳 水》教学反思 江西省莲 花县城厢小学 刘兰香 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本 之间的对话过程。 在阅读课上， 学生的第一要务便是与文本对话， 即通过自主的读书实践交流， 从而内化课文的语言材料及其丰富 内涵，并学会阅读。”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在 阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。 那么， 在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？ 《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故 事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗 猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩 子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子 跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量 的篇幅写了事情的发生、 发展经过， 但目的还是为了体现船长的 机智，为了表现他的冷静、 果断。怎样引导学生从文本中理解呢？ 联系上下文理解。 在学生初读课文， 理清事情的先后顺序， 我让学生找出描写孩子 处境危险的句子。 学生找到了 “甲板上的水手全都吓呆了” ，“即 使拿到帽子，也难以回转身。”理解情况的危急，再通过感情朗 读，从而体会情感。 然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找 到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气 极了，从而体会到孩子的内心。 设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长 是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入 海中， 虽有危险， 但有海水， 还有生还的希望。 用枪逼孩子跳水， 是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能 掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智 和果敢产生敬佩之情。 想象故事的结尾 在学完课文， 我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示， 孩 子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手 会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一 个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说： “爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸， 我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。 语文给了我们太多太多的精神营养，不仅需要我们遗词造句之 妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感， 从而做到内心思想的升华。 《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。 这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组 老师的共同探讨下， 几易其稿， 最终完成比较满意的教学设计。 在进行两次试讲， 修改之后， 第三次上课， 取得了比较满意的效果。 首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后， 出示课题， 引导学生从课题质疑入手， 从情感上调动学生的学习兴趣， 以便更好地学习课文。 抓住重点 段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处 境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地 理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文， 结