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经验 +反思 +学习 =成长提升教学反思力 我们的口号是： “让教育充满思想，让思想充满智慧！ ” 智慧从何而来？读书启迪智慧；实践中的感悟产生智慧；更来自反思的升华 一、反思溯源和意义浅谈 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省” ，在这个意义上，反思就是对 自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国， “反省”观念 由来已久， 孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要 求， 例如在《论语·学而》中，曾子曰： “吾日三省吾身， 为人谋而不忠乎？”人们一直 强调通过反省来促进自身的发展。 而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、 教育家杜威， 他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的 基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、 坚持不懈的考虑。 ” 而反思性教学这一术语 的正式出现，主要得益于美国学者斯冈 1983 年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动 中如何思考》 一书的影响。 在书中， 斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的 过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。 我国学者熊川 武教授认为： “反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以 及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’ (两个学会 )结合起来，努力提升 教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 ” 1、反思，一个频率很高的词。反思的三个条件：要有一定开放的头脑；专心致志的态度； 需要专业水平。 2、反思是什么？反思是一项满怀希望的活动；反思是一种行为，是一种习惯；反思使“思 想”成之为思想；反思是一份责任；反思是不断地自我超越；反思是一次次“践行”后的理 性批判，是直面问题的勇气和习惯；…… 3、反思意义浅谈， 反思使教师保持一种积极探究的心态。 反思是教师丰富教学实践智慧 （默 会知识）的工具。 《影响优秀教师成长的因素— --对特级教师人生经历的样本分析》 （北 京师范大学教育学院胡定荣， 《教师教育研究》，2008 年第四期） 。反思是充分挖掘自己专 业发展资源的主要方式。 （一辈子可能说清的是一句话。提炼自己的观点是重要的反思力。 ） 思想有多远，我们就能走多远。不是做不到，而是想不到。…… 反思是教师成长的必然之路，没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没 有深刻的反思，就走不快。 何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出 的 行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。 它是批判地考察自己的行动及情境的能力。 从某种意义上说， 教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能 力。有关研究证明， 成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要 事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此， “反思”被广泛 地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（ G.J.Posner） 十分简洁地提出了教师 成长的规律： “经验+反思 =成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘 的经验，至多只能形成 肤浅的知识， 教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 其发展将大受限制。 著名教育家叶澜说过： “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反