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四川师范大学教育科学学院高等教育自学考试课程大纲 学前教育心理学 第一章 绪论 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行 为规律的科学。狭义的教育心理学是指学校情境中学与教的基本心理规律的科 学。 （二）教育心理学的学科性质：既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二、教育心理学的研究对象与学科体系 （一）教育心理学的研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二）教育心理学的学科体系：1.教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过 四川师范大学教育科学学院高等教育自学考试课程大纲 程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教师心理四大基 本内容。 2.学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个 过程交织在一起。 三、教育心理学的创建与发展 （一）教育心理学的创建：1903 年桑代克出版了 《教育心理学》，标志着教育心 理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此建立。桑代克也凭 此获得了“教育心理学之父”的美誉。 （二）教育心理学发展历程：自独立以来，教育心理学的发展历程大致经历了四 个时期：20 世纪20 年代以前的初创期 （代表人物：乌申斯基）；20 世纪20--50 年代的发展期 （代表人物：弗洛伊德、杜威、马克思主义者、廖世承）；60--70 年代的成熟期 （代表人物：布鲁纳、赞可夫）；80 年代以后的完善期 （代表人物： 维果茨基）。 布鲁纳报告：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 （三）教育心理学的发展趋势：1.关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴 起；2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；3.关注实际教学策 略和元认知的研究；4.关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。 第二节 学前教育心理学概述 一、学前教育心理学的创建与发展 （一）学前教育心理学的创建 1.学前教育心理学的创建似乎同时受到两种力量的推动：一是教育心理学体系的 结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结构性整合。 2.学前教育心理学作为教育心理学的一个分支，侧重探讨学前教育领域中的心理 学问题。 3.日本学者若井邦夫等编著的 《幼儿教育心理学》是我国引进的最早一本以“幼 儿教育心理学”命名的专著。 （二）学前教育心理学的发展历程： 1. 学前教育心理思想研究 （卢梭、裴斯泰洛齐） 四川师范大学教育科学学院高等教育自学考试课程大纲 2. 学前教育心理学的实践研究 （欧文性格形成新学园；福禄培尔幼儿园；蒙台 梭利 “幼儿之家”） 3. 学前教育心理学的形成 （皮亚杰与儿童智慧发展，采用临床教学法、两难故 事法、社会交往活动和活动教学法；维果茨基与 “社会建构论”）。 （三）学前教育心理学的发展趋势 1. 研究内容的多元化； 2. 研究手段的现代化； 3. 研究程序的规范化； 4. 研究内容的本土化。 二、学前教育心理学的学科性质与学科体系 （一）学前教育心理学的学科性质：学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼 儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。 （二）学前教育心理学的学科体系：1.幼儿学习心理；2.幼儿教学心理；3.幼儿 教师心理 三、学前教育心理学的任务和作用 （一）学前教育心理学的基本任务：理论建构与实践指导 （二）学前教育心理学的作用：1.测量与描述；2.预测与控制；3.理解和说明 第三节 学前教育心理学研究方法 学前教育心理学研究的基本方法主要有观察法、实验法、调查法和测验法。 一、观察法 1.含义：观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状 态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料 的研究方法。 2.分类：科学观察与日常观察；正式观察法与非正式观察法； 3.学前教育心理研究中常用的观察方法：时间抽样观察法和事件抽样观察法 二、实验法 1.含义：实验法是研究者根据假设，主动干预或控制研究对象