《日月潭的传说》》课堂教学观摩与感想.doc

第 PAGE 页 《日月潭传说》课堂教学观摩与感想 　　《义务教育语文课程标准》指出：“学校要有强烈资源意识，认真剖析本地与本校特点，充分利用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人资源因素与在课程实施过程中生成资源因素。”笔者认为，积极开展同行间听课观摩，发挥优秀教师示范引领作用，既是开发新课改中生成人力资源，又是实施新课程中校本培训。下面结合《日月潭传说》课堂教学观摩，就此谈一些后感。 　　一.课堂教学观察：实录片断与简评 　　【课堂实录片断1】出示句子：可是，到哪里去找水性特别好人呢？怎么才能得到阿里山里金斧头与金剪刀呢？人们一筹莫展。 　　师：人们“一筹莫展”样子会是怎样呢？请你们联系生活实际想一想。 　　生：村民们一个个紧锁眉头，不住地唉声叹气。 　　生：有人一脸焦急，来回走动，可能还不住地喃喃自语：“这可怎么办呢？” 　　生：有村民可能还会不住地搓手，急得直跺脚呢！ 　　师：刚才大家展开了丰富想象，抓住了人物神态，动作与语言把村民们一筹莫展样子讲得有声有色。接下来能不能把你们听到与看到连在一起，用总分句式把人们一筹莫展样子说具体呢？ 　　出示句式：人们一筹莫展：有……有……还有…… 　　生：人们一筹莫展：有愁容满面，不住地唉声叹气；有在屋里来回走动，时不时还搓着手；还有急得直跺脚，嘴里还嚷嚷着：这下没有了太阳可怎么办？ 　　【简评】学生在教师启发引导下，将简单一个词读丰实，读深刻了，复述也变得更加有情趣。在这样学习过程中，孩子训练了想象力，创造力与表达能力，提升了智慧。 　　【课堂实录片断2】出示句子：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山山洞里拿到了金斧头与金剪刀。 　　师：读着这句话有没有一种似曾相识感觉？其实，我们在二年级课文《沉香救母》中也读到过这样句子。 　　生点头。 　　师：不过，《沉香救母》中描写可比这儿具体多了，今天我们就能把以前学到知识迁移过来派上用场了，快试试吧。 　　出示填空：一路上，大尖哥与水社姐不知道翻过了 ，也不知道跨过了 。饿了 ；渴了 ；累了 。他们脚上 ；身上 。真是吃尽了 ！ 　　生：（讨论后）一路上，大尖哥与水社姐不知道翻过了多少座山，也不知道跨过了多少条河。饿了摘野果子吃，渴了捧水喝，累了就在山洞里睡觉。他们脚上都磨破了。身上也划出了很多口子。真是吃尽了千辛万苦！ 　　师：文中简简单单一句话，被你们这么一复述多具体、生动啊！听众们仿佛身临其境了一番。 　　出示：回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。 　　生朗读。 　　师：同样这场景也很熟悉，我们在哪篇文章中夜读到过？ 　　生：《哪吒闹海》。 　　师：我给你们一些词语，仿照着《哪吒闹海》中哪吒与恶龙激战片段，也来把这个场面说具体吧。 　　出示词语：张开血盆大口；伸出利爪；猛扑；一闪；躲；纵身；趁势；举起 　　生：回到潭边，他们又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙展开了搏斗。恶龙张开血盆大口，张牙舞爪地向他们猛扑过来，他们灵巧地一闪，躲到了一边，恶龙扑了个空。他们趁势纵身一跃，举起金斧头奋力一砍，恶龙倒了下去。 　　师：刚才同学们运用以前学习知识，想象并描述了大尖哥与水社姐吃尽了千辛万苦与恶龙激战了三天三夜画面，把故事复述得更加精彩了，你们可真了不起。 　　【简评】学习最高境界是什么，就是能运用所学知识技能创造性地解决新问题，这就是一种智慧。在这样教学细节中，我们能看到教者意图很明确，效果很明显。 　　二.课堂教学观察后感：评析与感悟 　　（一）智慧需要一个支点 　　《日月潭传说》，是一篇传记小说，课文浅显易懂，怎样把握教学目标呢？教者独具慧眼，选择了“创造性复述”，真正体现了“用教材教”而不是“教教材”新课改理念。平常，我们面对“复述”这一教法，经常是弹性地教学安排，课堂时间有余，就象征性地带一带，这个带一带也只是对课文内容简单重复而已，课堂时间不够话也就忽略了。就是这样一个可有可无教学小环节，教者却独具慧眼，为“复述”注入了新血液，让它焕发出光彩、活力，从而也提升了课堂内涵。 　　这一教学环节确立，也为本堂课学习创设了一个支点，学生将经历一次发散思维过程，没有老套标准模式，有是创造性开放式思维。在这样课堂上，学生习得将不仅仅是一些固态知识，而是一种具有延展性、灵动性智慧。 　　教学环节可谓是课堂教学设计灵魂，决定着教学目标有效达成。可是真正想要在课堂中实现简约却甚不易，因为语文课承载着太多“使命”：发展思维、培养语感、提高表达与写作能力、丰富精神世界……五花八门，甚至很难罗列周全。在一节课时间里就想使学生各项能力得到全面提升，这是不切实际。仅一堂语文课而言，教学目标不能臃肿泛化，需要简明、适当，就是指在有限一堂课时间内，根