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合同编号： 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 数学教学设计 数学教学设计 在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我精心整理的数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 数学教学设计1 　　一、教学目标  　　通过学生的自主探索，理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。让学生积极主动地探索，培养学生获取知识、解决问题的能力。增强学生研究探时的意识，追求创新的精神：  　　二、教学资源  　　1．实物投影仪—台。  　　2．每小组《验证表》一张。验证表举例结论  　　3．比，除法，分数关系表：  　　比 前项相当于 后项相当于 比值相当于除法分数  　　4．卡片若干张。  　　(1)商不变的规律；(2)分数的基本性质；  　　(3)比的基本性质。  　　三、教学实施方案  　　教学内容：苏教版义教课标教科书数学六年级(上册)70—71页。教学形式：小组合作，自主探究。  　　教学流程：创没情境——验证猜想——展示交流——意义构建——巩固拓展。  　　评价方法：目标评价、师生评价、组际交流评价。  　　教学重点：理解、掌握比的基本性质。  　　教学难点：理解比的基本性质中“0除外”的道理。  　　教学准备：实物投影仪、验证表，卡片等。  　　四、教学过程  　　1．创设情境，引发猜想。  　　目标：  　　(1)复习旧知，为学生发现问题、产生猜想奠定基础。  　　(2)启发学生大胆猜测，提出自己的假设。  　　过程：  　　(1)复习比和除法、分数的关系，通过填写比和除法、分数的关系表，让学生发现比、除法、分数有很多相似之处?  　　(2)复习商不变的规律和分数的基本性质。  　　通过复习，引导学生联想：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的基本性质：  　　提出猜想：  　　(1)学生讨论比有没有类似的基本性质。让学生提出自己的见解，如：比和分数、除法有很多相似之处；一个比就可以写成分数的形式，看成一个分数，就可以遵循分数的基本性质等。最后得出比的基本性质。  　　(2)猜想比的基本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的基本性质的内容，猜测比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。  　　2．小组合作，验证猜想。  　　目标：  　　(1)引导学生对验证猜想提出各自的想法与途径?  　　(2)组织实践活动，揭示知识本质，让学生自己获取知识，培养学生主动参与意识。  　　(3)营造协作学习氛围，组织讨论研究、合作探究，培养学生协作学习意识。  　　过程：  　　(1)小组讨论：这个猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法来验证?  　　(2)小组代表发言，说出本组思路。  　　A组：我们想用一个比，用它的前项和后项同时乘或除以相同的数，得到新比，看比值变不变。  　　B组：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。  　　C组：我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它们的比值变不变。  　　通过学生发言，让学生互相启发，产生灵感，对验证猜想的方法进行比较，使自己的实践活动更加具有科学性，更严谨。  　　小组合作，试着验证：  　　每个小组根据自己的想法，用一个比或多个比进行验证，对验证结果进行初步总结。填写《验证表》。  　　3．展示交流，感受过程。  　　目标：  　　(1)理清知识脉络，构建良好的认知结构，培养学生获取知识、解决问题的能力。  　　(2)让学生感受到探究过程，使学生学到科学的研究方法、  　　(3)培养学生的条理性和语言表达能力。  　　过程：  　　(1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。  　　(2)各小组代表发言，本组所得的结论。  　　(3)老师引导学生比较各组的结论。  　　(4)引导学生讨沦比的基本性质是否具有普遍性，有没有比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值变了的。如比的前项和后项同时乘0，比值会怎样。  　　4．意义建构，体验成功。  　　目标：  　　(1)通过整理归纳，提高学生的综合概括能力，提高学生的数学素质。  　　(2)让学生体验成功的快乐，提高学生学习数学的兴趣，增强信心。过程：  　　(1)引导学生讨论哪个组的结论比较全面，