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精编范文 第 PAGE1 页 /共 NUMPAGES1页 PBL联合教学用于产科护理带教的效果 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 PBL联合教学用于产科护理带教的效果 本文关键词：产科, 护理, 用于, 效果, 联合 PBL联合教学用于产科护理带教的效果 本文简介：[摘要]目的：分析启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）教学模式用于产科护理带教中的效果。方法：选取20__年10月~20__年8月产科实习学生60名并随机分为对照组（常规教学模式）和联合组（PCMC联合PBL教学模式）各30名, 对比两组教学效果。结果：观察组基础成绩、实践成绩、学 PBL联合教学用于产科护理带教的效果 本文内容： [摘要]目的：分析启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）教学模式用于产科护理带教中的效果。方法：选取20__年10月~20__年8月产科实习学生60名并随机分为对照组（常规教学模式）和联合组（PCMC联合PBL教学模式）各30名, 对比两组教学效果。结果：观察组基础成绩、实践成绩、学生对教学方法的满意度、教师对学生的满意度评分均显著高于对照组（P[关键词]启发式临床医学（PCMC）；问题式学习（PBL）；产科护理；护理带教；教学模式 产科作为医院重要组成部分之一, 对护理人员的操作技能、基础理论要求均较高, 同时其比较重视护理人员的综合能力, 以便确保护理质量。学生在学习结束时均会经历临床实习, 作为学生走向社会、真正接触专业的途径, 其对学生理论知识与实践操作结合具有促进作用[1]。因此, 为了确保产科护生带教质量, 本科室以实习的护理学生为对象, 给予启发式临床医学联合问题式学习教学模式, 现报道如下。 1资料与方法 1.1一般资料 选取20__年10月~20__年8月在本科室实习的护生60名, 均为女性, 并随机分为对照组和联合组各30名。其中对照组年龄19~22（20.55±0.38）岁；联合组年龄20~22（21.03±0.43）岁；实习期均为一个月。两组护生性别、年龄、实习期等一般资料差异无统计学意义（P0.05）, 具有可比性。 1.2教学方法 对照组采用常规教学模式：护生进入科室后, 采取一对一灌输式教学, 由总带教老师集中指导学生学习产科理论知识, 自第2周开始进行病区学习, 熟悉环境, 并由护士长制定带教教师进行临床实践操作指导。联合组采用启发式临床医学教学模式（PCMC）联合问题式学习（PBL）模式教学, 具体如下：①根据每位同学的情况进行护理小组划分, 推选小组长1名；在进入产科实习前1周, 通过公共邮箱或微信群聊方式, 将学习任务、目的传送给每一位学生, 并要求其提前预习[2]；②进入产科后, 带教教师根据教学任务及目的, 选取临床典型案例, 带教教师与孕产妇提前沟通交流, 得到允许后再准备患者病史资料给学生；③临床护理期间, 经过实践护理, 不断完善患者的病史资料, 并鼓励实习生与患者主动沟通交流[3]；④针对典型病例护理期间, 提出重点、难点护理问题, 先与小组成员讨论, 后邀请带教教师参与讨论, 教师引导学生思考问题, 并鼓励其从网络或书籍资料上寻找资源, 结合临床实际情况, 启发学生找到答案, 并做好笔记, 逐渐再提出新的护理问题[4]。⑤在问题讨论前, 以选取的临床典型病例为前提, 对患者的病情、临床表现、可能出现的并发症、护理注意事项等内容进行专项讲解, 让学生了解到临床护理新进展；⑥通过多媒体播放的形式, 最后对学生提出的问题、掌握的知识进行梳理, 并现场演示, 对学生的情况进行一一点评[5]。 1.3观察指标 护生入科、出科考核均采用科室自制试卷, 由带教教师及科室护士长对两组学生成绩进行评分, 每项100分。另外, 发放满意度问卷调查表[6]让老师和学生进行互评, 发放60份问卷, 回收60份, 调查表包括两部分：一是让学生对教学方法进行评估, 二是让教师对学生情况进行评估, 从基础知识掌握度、问题发现及解决、学习兴趣方面着手, 每项60分。 1.4统计方法 计量资料以均值加减标准差（xˉ±s）表示, 两组间均值比较采用两独立样本t/t′检验；自身前后对照均值比较, 采用配对t检验。计数资料两组构成比和等级资料比较, 以频数（f）、构成比（P）表示, 采用Fisherχ2检验；均由SPSS18.0统计软件进行数据统计。α=0.05。 2结果 2.1考核成绩两组入科考核成绩差异无统计学意义（P0.05