11赫尔巴特教学方法论.docx

11——赫尔巴特 教学方法论 （三）教学方法论 赫尔巴特的教学方法论的基础也是观念心理学。他把统 觉的过程分为感官刺激、观念的分析和综合、统觉团的形成 三个环节。相应地，他提出了三种教学方法：单纯提示的教 学、分析教学和综合教学。 1．单纯提示的教学。 赫尔巴特认为，单纯提示教学是一切教学的基础和前 提。学生感知的表象要在意识中引起观念活动，必须有一定 的强度和频率。单纯提示教学正是起到了这种作用。它的目 的是使学生通过感觉的应用，得到一些与其观察过的事物相 关联的表象，为观念的联合做准备。 单纯提示教学是建立在学生经验的基础上的，是对经验 的摹仿和复制， 同时又是对经验的进一步扩大。 他说， “任 何时候要为某一个人制定教学计划，总会碰到这个人所处的 经验范围和交际范围问题。这种范围也许可以按照平衡的多 方面性的观念加以合理的扩大；或者在其内容上作一番更好 的探索。” Q）教学的某些部分可以利用在儿童的交际和经验 的范围的基础上，从儿童能够目及的视野中获得材料，通过 对邻近世界的描述来扩大眼界。单纯提示教学离儿童的视野 越远，就越容易丧失起清晰性和深度。这时，教学方式只有 条规律：描述应使学生相信所描述的即其所见的。 他认为，新事物能否被感知，首先取决于学生的旧观念 与新事物的联系及学生的感受能力。因此，教师必须事先充 分了解学生心灵中原有些什么观念，然后才能决定应该提示 哪些新观念。他说：我们可以由周围年长者的生活线索 哪些新观念。他说： 我们可以由周围年长者的生活线索 把/L童引导到其出生以前的时代。凡是与儿童以往观察到 的相当类似并有联系的一切，我们一般都能通过单纯的提示 使儿童感知到。 ”* 例如教师可以借助插图帮助教学。可见， 这种方法是以直观教学方法为基础的。 2．分析教学。 单纯提示的教学虽然具有直接的生动性，但是，不同的 观念要实现联合，必须对不同的观念加以区分，以找出不同 观念之间的相似、相同和不同之处。这就需要分析教学。他 说： “每一个有思想的教育家，他的健康的触觉把他引导 到分析在儿童头脑中堆积起来并通过单纯提示教学增殖起 来的材料，使儿童注意力逐渐专注到较细小和极细小的问题 上去，以便使儿童的一切表象达到明确与纯洁的程度。 ”* 分析教学的作用就在于分析呈现在儿童感官中的材 料。赫尔巴特分析了两种情况：第一，把同时出现的环境分 解为个别事物，把事物分解为组成部分，把组成部分再分析 为若干特征。特征、组成部分、事物以及整个环境都可以抽 象化而形成各种形式概念。第二，把逐步出现的事物分解为不同的层次。 分析教学对观念的联合非常重要。他认为，通过不断分 析，人们“常常可以获得关于各种前提的联想，一个人得出 逻辑结论的熟练程度全都依赖于这种联想——科学的想象 正因为经验没有系统，所以假如我们伴随着经验不断地进行 思索，那么经验就能出色地使我们的各种思想多样化地混合 起来，融为一体。 分析教学虽然比提示教学深入了一步，但是，教学如果 仅仅停留在这一层次是远远不够的。分析教学的局限是只能 接受它所能找到的材料，而不能获得普遍的知识。只有综合 教学才能使学生形成完整的认识。对思辨和审美来说，除了 仅能说明对思辨和审美活动具有决定性的各点以外，再也没 有其他作用了。 3．综合教学。 统觉的主要功能是把许多个别的观念联合为一般的概 念，形成“统觉团” 。在正确组织教学的情况下，观念一般 都能用以前形成的各种表象正确而迅速地再现出来，并自然 地引起某种想象。如果一旦出现新旧观念不一致的现象，教 师则需要激发学生的创造性思维，寻找有效的方法，用接近 或类似的观念来代替它们或调和它们。综合教学与观念活动 的规律是一致的，它能充分调动学生的心灵活动，其中主要 的是记忆和想象。他说：综合教学是建立在它自身的基 的是记忆和想象。他说： 综合教学是建立在它自身的基 础之上的，只有它能够承担教育所要求的建立整个思想体系 的任务。”* 的任务。” *因此，赫尔巴特认为，综合教学应该及早开始， 而且，它的终点是永无止境的。 综合教学以前两种教学方法为前提。他说：对于真 综合教学以前两种教学方法为前提。他说： 对于真 正的综合教学来说，我们可以从这样的前提出发：在整个青 少年学习时期纯粹描述的教学和分析教学凡在合适的地方 都对他们产生了帮助。 ”* 任何教学都可以成为综合教学。在 这种教学中，教师可以把所有的内容综合起来。综合教学必 须照顾到两个方面：必须提出成分并构成它们的联合。他分 析了不同类型学科的综合教学问题。他认为，最普通的一种 综合是联结性的综合。这种综合到处存在，它在经验学科中 尤为普遍。它必须尽早地、最大限度地得到训练，直至达到 最高的熟练程度。他还分析了思辨的、鉴赏的、同情的、 教的综合教学问题。 学生在学习新教材时