小学阶段生涯教育实践探索：人生规划在童年-教育作文文档.docx

小学阶段生涯教育实践探索：人生规划在童年 （二）小学阶段开展生涯教育的必要性与重要性 孩子长大了要干什么？能干什么？许多孩子和家长并没有 认真思考。甚至到了六年级，依旧会有学生有这样的疑问：“我 们为什么要去上学？”有些学生甚至想要辍学等等。 另外，有些 学生，浑浑噩噩度过这六年，他们觉得思考这件事，为时尚早， 所以，就在这样的想法中， 学生们度过了对他们来说最长也是最 重要的六年。没有理想，人生迷茫，使许多孩子从小就没有奋斗的目标。教育要协助孩子从小就开始规划人生，设立人生目标。这样，家长和孩子才可以及时找出差距，调整学习内容，培养相 应的能力， 有意识地为孩子的未来作准备， 才可以使孩子在教育 资源有限、 生存竞争日趋激烈的社会上保有立足之地， 拥有美好 的人生。 儿童是生涯发展的起始阶段， 在这个阶段， 个体最初开始面 临各项发展性任务的挑战。 Auger 等收集了 123 名来自一、三、 五年级学生有关他们希望做什么职业的数据后发现， 年级高的儿 童更倾向于那些社会声望较好的职业，并且更少受性别的影响。 关于职业思考上， 年级高的小学生并没有比年级低的小学生更有 个人特色或者是更符合个人实际的见解， 年级高一些的儿童更倾 向于那些感兴趣的职业。事实上，不仅从研究结果中，从日常生 活中，我们也可以发现， 小学高年级的儿童已经开始思考自己的 未来，并对未来自己所可能从事的职业有着自己的认识和判断。另外，从基础教育的重要性上来看，有许多研究者认为，儿童中 后期及青春期早起对于其今后的发展起着关键性的作用， 在中小 学阶段进行生涯教育对其认识职业对个体发展的作用、 树立正确 的职业价值观、了解学习与未来发展的关系有着十分重要的意 义。 Eric F. Dubow 等根据美国和芬兰已有的追踪调查数据发现， 无论是美国还是芬兰， 不管是男孩儿还是女孩儿， 即使作者控制 了其他儿童和青少年的个人变量， 在他们 8 岁时的认知―学术能 力和其父母在其儿童期至青春期时的职业地位都对其成人期的 教育和职业状态产生了独立积极的直接和间接影响。 此外，童年 和青少年的社会行为与其成年早期的教育状态相关， 反过来又影 响到其在 40 多岁时的职业地位。 由此我们可以看出， 在儿童期及青春期早期对个体进行的生 涯教育，可以从儿童对职业及未来的认知方面对其未来的发展产 生重要的影响，这种影响不仅仅会体现在其将来的职业和教育 中，也会不经意地作用于其生活的方方面面。 因此从小学开始进 行生涯教育， 既符合了他们当前的需要和能力， 又为他们将来的 发展奠定了基础。 二、学校开展生涯教育的目标 在小学开展生涯教育的目的在于帮助学生更好地了解自己、认识社会。 在小学开展生涯教育要注重从小学生的身心发展特点 出发，设计符合学生成长规律的教育活动， 引导学生对自己的未 来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合， 加强对学生人生方面的引导，提高学生学习的主动性、自觉性。 小学中低年级的学生处于生涯发展阶段的幻想期， 这一阶段 的学生热衷于幻想游戏中的角色扮演， 该阶段的发展任务是开始 初步感知社会，发展对工作世界的态度，逐步社会化；小学高年 级的个体处于生涯发展阶段的兴趣期， 这时兴趣逐渐成为其行为 方向的主要决定因素， 该阶段的发展任务为继续认知社会， 了解 社会的运作，了解和体验工作的意义，广泛探索自己的兴趣。 京源学校小学部根据学生的身心发展特点， 针对不同的学段 提出了不同的生涯目标，目标见下页表 1。 三、生涯教育实施过程 学校通过多种教育途径， 充分开发校内资源， 挖掘校外资源， 增强家校合作， 从而为增进学生对工作世界的了解， 了解工作的 价值，认识当前学习与未来工作的关系，发现自己的长处，努力 完善自己，形成良好习惯提供了坚实的后盾。 通过生涯教育课，树立学生生涯规划意识。学校目前已 经开发了《小角色 ?大世界》生涯教育校本课程，利用心理健康 教育课或者班会， 学校心理教师以及班主任等兼职心理教师开设 生涯教育课，针对不同年级学生的不同特点以及生涯教育的目 标，同时结合学生发展的实际， 不同学生段侧重不同的课程方式， 小学高年级主要采用生涯教育课，例如，本学期，在六年级开设 一学期的生涯教育课程―美妙的生涯世界， 包括“我是谁”“生 涯是什么”“我的生涯角色”“学会合作”“寻找信息”“个 性发现”“我的决策网”“我是小公民”“当我长大后”“我 的理想”等内容。 通过主题班会，帮助学生进一步树立生涯意识与责任意 识。学校要为学生创造充分的条件，让学生认识自我，并结合自 己的兴趣和特长规划属于自己的人生。 班主任针对本班特点， 选 取恰当的主题， 学生通过资料搜集、 讨论汇报不断对部分职业及 个人特点进行剖析。 例如，这学期针对