语文教案_青藏高原一棵柳.docVIP

六年级语文上册《青海高原一株柳》 第二课时 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美，进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 3. 学习“对比”“借物喻人”的写作方法 。 学习目标 1、抓住重点词句，想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。 2、感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 课前准备：收集具有顽强生命力的人或事的感人故事。 教具：白板 教学过程： 一、激情导课： 1.导入课题：（提前板书课题） 这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。 上节课，我们已经通过3、4自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？（生说） 在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。 2.明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。（课件出示：感受柳树神奇 感悟人生哲理） 3.预期效果：用心地品味语言文字，你一定能有所思考，有所收获。 二、民主导学： 一读柳树，走近柳树品 “神奇”。 上节课已经初读了课文，你还记得直接描写柳树的段落吗？ 任务一： 下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。 展示交流： 预设2：我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树，我是从“生铁铁锭的色 泽”看出来的。 预设3：我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树，我是从*******看出来的。 评价：这些词很重要，也把它们圈住。（学生板书：苍郁 深沉）“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜。那什么时候，什么情况下会变得深沉？ 任务二： 默读课文6，7自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？ （1）把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。 （2）批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。 自主学习：学生边读边批注，同桌交流，教师随机指导学困生。 展示交流：哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？ ●想象：持久的干旱和严酷的寒冷 ●想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。 这里的高原风雪和雷轰电击与我们见到的一样吗？在苍茫、荒凉的的青海高原上，遇到那虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击时，只有它在顶，只有它在撑，想想这些，再来读读。 孩子们，听出来了吗？这就是（我们一起来读）——虐杀生灵的高原风雪，这就是——铺天盖地的雷轰电击。 感悟柳树顽强的生命力 3、尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗？而是——（点击变蓝：冻死过多少次又复苏过来，被劈断了枝干又重新抽出了新条。）谁来一个人读读这二个半句。你读。 他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。谁再读？（生读）它这是在跟死神较劲呢，是吧？大家一起来读读这二个半句。读。（生齐读）它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿看出来的？你们看这里用了几个“多少”？（点击加重点号）谁能读好几个带“多少”的短句。是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗？（没有）没有畏怯，（引读）而是冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来。 冻死过多少次——又复苏过来；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。 评价：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。 4、同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？ 5、这是一种怎样的撑立啊同学们？你能用一个词来概括吗 预设：顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠……（学生上台板书） 小结：就是这样一株柳树，它巍巍然撑立在苍茫、荒凉的青海高原上，正是因为它长时间这样的撑立，接连不断地创造着生命的奇迹，成就了高原上一方壮丽的风景（师完善板书）的确不容易呀！ 对比：与家乡灞河边的柳树1、快速浏览课文的8自然段，从家乡灞河的柳树中你又读出了青海高原一株柳的什么？ 预设：家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。（板书）对比是为了衬托——柳树生存的不容易。可见作者的独具匠心！ 2、指学生板书：读到这儿，我们对这株不屈不