“主体参与”教学模式的反思素材.docxVIP

精品文档梳理 PAGE 页码页码/NUMPAGES 总页数总页数 文档归纳不易，仅供学习参考 关于“主体参与”教学模式的反思 摘要：合作探究是“强化主体参与、构建高效课堂”这种新型教学模式的很重要的一个步骤，它的最常见的形式是以小组为单位进行活动。文章对实施“主体参与”教学模式中出现的一些问题和误区进行了分析和反思。 关键词：教学模式；主体参与；合作探究；高效课堂；多媒体教学 文章编号：1008-0546（201２）０8-0025-02　　　　中图分类号：g６３２．４１　　　　文献标识码：ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０11 随着新一轮化学课程改革的深入实施，教师教学理念发生了巨大的变化，经过几年的参与尝试、积极探索，逐渐形成了一种以“强化主体参与、构建高效课堂”为核心内容的新型教学模式。此模式中很重要的一个步骤就是合作探究。 合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互动、互助学习，这种学习方式对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求：即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。由于学生学习的灵感多是在积极发言和相互辩论中突然闪现，这就要求教师必须摒弃一些常规的教学经验和活动方式，根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习，以便在课堂上创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，给学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。但目前却发现不少教师并没有真正领会“主体参与”的精神实质，下面笔者将自己参加的各类听课活动中发现的教学实践中常见的几种误区列出，与大家一起探讨。 一、不考虑教学要求，将“主体参与课堂教学模式”程序化 “主体参与课堂教学”倡导自主探究学习，是为了让学生从探究学习体验科学过程与方法，进而形成一定的科学探究能力。所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方法无法替代的优越性。但如果片面地追求主体参与的探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的45分钟时间，还影响了学生对知识的掌握，效果往往过犹不及。 自主探究学习是新型教学模式的一个重要环节，但若不考虑教学大纲要求，盲目地追求教学形式，将一些教学难点让学生分组探究、小组讨论，这种课看似热闹，但未必起到提升学生能力的作用。如在一次公开课中，教师在讲乙醇结构时首先提供一组数据，由学生通过计算，得出分子式和可能的结构式，再要求学生根据学过的钠的性质和保存方法中提取有用信息，设计实验来验证乙醇的真实结构式。这个设计思路虽然巧妙，但对刚刚接触有机物的学生而言却存在着一定的困难。虽然在教师反复引导提示，学生多次激烈讨论后，终于有几个能力较强的学生说出了合理的方案，但原本几分钟就可以讲完的知识点却“探究”了30分钟。而对于本课真正的教学重点——乙醇的性质，教师还没来得及细讲，便已经到了下课时间，整体教学任务大打折扣。其实，在通过学习“乙醇与钠反应”的这一化学性质时，学生完全可以轻松得出乙醇含有一个“羟基”的结构，可见我们在追求自主探究式学习方式的同时也不能全盘否定其他学习方式。传统接受式、合作式等各种学习方式都有各自的优势和不足，它们之间相互并行又相互补充，不是所有的问题都适合去探究，更不能为了探究而探究。教师讲解时精彩的描绘、慎密的分析论证和诙谐幽默的语言同样可以使学生愉快地投入学习。 二、不突出主导作用，使小组合作探究教学过程形式化 与传统的教学相比，合作探究更加注意学生的活动，把教学的重点放在学生的“学”上。从表面看，在小组合作探究中，教师的确失去了许多传统教学中所拥有的“权威”和“权力”，但也不能放任学生任意地活动，教师要在这一过程中充当“管理者”、“顾问”和“参与者”的角色，把大部分的时间用在了解学生在干什么、分工是否明确、合理等小组合作探究情况上，以便根据学生合作活动中遇到的问题，及时予以指导和点拨。 小组合作学习注重学生与学生的合作，更需要教师与学生的合作。很多教师只要提到合作学习，就把学生分成几个小组，然后布置任务要求小组讨论完成，而在此过程中，既不指导学生如何与其他成员合作、交流，也不注意调控学生在小组中的交往、互动情况。结果，学生在小组内仍然是各自为政，没有形成真正意义上的合作。而且在许多小组合作学习时，总有部分学生无所事事，或者做些与小组活动无关的事。究其原因，主要还是教师只关注小组活动的结果，而对每个小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。事实上真正的课堂活