基于“学习产出教育（obe）”理念的英语人才培养模式创新与实践分析.doc

第 PAGE 页 基于“学习产出教育（OBE）”理念英语人才培养模式创新与实践 　　从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式转变，前者强调专业水准培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面拓展与语言文化深层吸收；后者为适应经济建设需要，侧重专业结构调整，强调知识吸收与拓展，但忽视了知识吸纳连贯性，缺乏实践应用及综合能力培养。因此，如何采用更合理人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在矛盾，成为高校思索与剖析新方向。2019年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育（OBE）”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强应用型外语人才，以助推西部一流大学建设与区域经济发展。 　　一、“OBE”人才培养改革理念与模式构建 　　“学习产出教育”理论（Outcome-based education，简称OBE）最早由美国教育学者 Spady提出。它是指教学设计与实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生学习成果。OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国基础教育中被广泛应用。OBE理念通过是通过对学习产出进行剖析，反向设计教学过程与评价体系。其强调教育实用性，以实际产业界岗位需求作为教育目标，突出了教育实用性。 　　宁夏大学外国语学院新人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”教育理念，力争培养具有“扎实语言功底、宽广文化知识、多元实践能力”外语人才。体现在以下三个方面：（1）聚焦学生在学习过程中掌握什么知识，具备什么能力；教师如何指导学生获取这些知识与能力；学院如何有效评价这些学习产出结果。（2）围绕预期学习产出结果，回溯式设置课程体系。（3）改革评价体系，以学生学习产出反馈为驱动，加强多元形成性评价机制。 　　围绕现阶段外语人才培养方面存在问题，重点选取英语教师教育特色专业为试点，从知识与实践两方面剖析人才培养可行性路径。首先，以社会与职业需求为指引，依据教育部制定外语人才培养目标，对毕业生应具备知识、能力、素质各要素提出明确要求，确定学习产出目标。其次，按照学习产出目标，调整课程体系；根据不同课程教学内容、知识、能力培养要求，改革教学方法，实现学习产出目标。再者，依学习产出目标形成多元形成性评价机制与有效教学质量监控体系，评估产出效果。最后，形成教学反馈与改进，回溯式地指导培养目标、毕业要求、课程体系以及教学方式调适，形成培养方案―教学方式―教学评价―教学整改循环递进、学生服务社会动态人才培养机制。 　　二、人才培养模式实践过程 　　依据“学习产出教育”理念，教学改革在实践过程中重点在培养模式、培养体系、团队建设及监控体系方面形成以下特色： 　　1.构建以“学习产出教育”理念为导向“双路径”人才培养模式。制定明确人才培养方案，确定学生应具备核心能力，有针对性地设定分项式教学目标：基础能力目标与拓展能力目标。依据两类目标，通过知识路径学习与实践路径产出创建新人才培养模式。以“语言基础知识输入与输出技能训练”、“对语言文化知识批判性理解与反思” 知识路径为学习目标，实施以“鼓励学生质疑与创新”实践路径为产出教学方法，构建以“引进课内外多元形成性评价机制”、建设“校内外交互式实习基地”为保障人才培养模式。 　　2.构建以实践为特色人才培养体系。结合外语专业人才培养特点，学院增加实践性教学比重。改革现有实践教学环节，以就业与从业能力为导向，突出英语教师教育专业特色，把教师专业素质教育与职业规划教育与创新教育相融合，以“教师认知能力―教学设计能力―教学实施能力”为主线，进行语言知识、专业素养、教学能力培养，构建新型外语类教师教育专业人才培养体系。突出“创新实践能力”学习产出理念，组织语言服务地方、大学生创新创业、专业竞赛等活动，锻炼并检验学生学习产出能力。 　　3.培育“课程组”与“课程群”新型教学团队。有效整合课程资源，积极组建“课程组”与“课程群”。以同一门课程为单位建立“课程组”，如基础英语课程组；以“课程组”与方向模块课为单位分别建立课程群，如基于语言知识与技能课程群（包括精读、阅读与高级英语等课程），教学法课程群（包括微格教学、TESL、中学英语课程改革与西方教育理论等课程）；以“课程组”与“课程群”为基准培育新型教学团队，强化师资团队建设；建立有效师资引进机制与专职教师学习交流提升联动机制，不仅聘请校外专家作兼职教师，交流融合，而且以老带新“传、帮、带”方式，提高青年教师教学水平与科研能力，打造新型教学团队，为人才培养保驾护航。 　　4.构建有效教学质量监控体系。在人才培养过程中创新实施质量监控，检验