基于“项目教学法”的《电子产品制作工艺》课程改革探索精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“项目教学法”《电子产品制作工艺》课程改革剖析 　　《电子产品制作工艺》课程是高职院校电子类专业一门必修专业技能课程，是应用电子技术专业核心技能课程之一，是面向电子制造业、电路设计与制板、现代电子设备管理与维修等就业岗位群体、重要实践技能性课程。该实践技能课程采取目前技能课这种教学模式，是难以培养高职生电子专业技能，很难满足电子行业、企业对电子产品设计、制造、调试与管理人才需求。为更好地实现以上目标，本文剖析了我院此课程开设现状认为存在许多问题，课程改革有必要进行。 　　1 我院“电子产品制作工艺”课程现状 　　⑴教学内容陈旧、工艺落后。课程内容多数描述概念，比较抽象，主讲教师都没有电子产品生产实际经验。面对电子产品生产过程中新技术、新工艺、新设备，教师纸上谈兵，教师难教，学生难学，教学效果不好。不能较好适应当前电子行业发展需求。 　　⑵教学方式比较陈旧。沿用传统职业教育教、学、做三步式学科课程体系。学生得不到充分发挥特长，其主观能动性也得不到充分调动，思维得不到充分发散。 　　⑶实验实训设备无法展现现代电子产品生产制造工艺全流程，也难以达到各流程环节工艺技术需要，与现代电子制造技术不能形成紧密衔接。教师只能采用传统教学手段板书、实验、多媒体，导致学生积极性较低，能力培养效果不够理想。 　　2 “电子产品制作工艺”课程改革初析 　　⑴基于“项目教学法”课程设计理念。“项目教学法”萌芽于欧洲劳动教育思想，最早雏形是18 世纪欧洲工读教育与19世纪美国合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上现代教育一种形式，它以大生产与社会性统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力与生产关系相统一社会现实与发展为目，即为社会培养实用型人才为直接目一种人才培养模式。 　　《电子产品制作工艺》课程以实际工作项目为教学载体，使学生在真正工作中掌握电子产品制作工艺技能与工艺管理方法。把教、学、做学科课程体系改变为项目引领课程体系。紧紧围绕工作过程需要来选择课程内容，以工作过程与职业能力为依据确定能力培养目标，把理论知识传授改变为动手技能培养，以典型产品生产过程为实训载体，将实训室建成生产车间，让学生模拟担任生产过程各个角色，在工作过程中培养学生职业技能，从而提高职业素质。 　　⑵基于“项目教学法”发散性思维课程设计理念。发散性思维是一种创造性思维方法，它是从问题要求出发，沿不同方向去探求多种答案思维形式，具有多样性、开放性与创造性等主要特点。 　　《电子产品制作工艺》课程教学中，可以借鉴（运用）发散性思维，将其运用于开拓教学思路，拓展实践性技能课程教学方法与手段，由此来提高实践技能课程教学效能，提升高职生专业技能，促进学生职业能力培养与职业素养形成，为寻找一条校园教育通往电子工程领域快速通道扫除障碍。 　　⑶基于“项目教学法”任务驱动式课程设计理念。《电子产品制作工艺》课程教学中，须紧跟电子企业产品生产新工艺、新技术。我们经过社会调研与岗位剖析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位电子工艺制作技术应用职业能力，依据课程教学目标与职业能力需求，开发出适应高职院校电子类学生实训项目。以此项目为引导，选取一些企业生产实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应学习任务。 　　采用基于电子产品制作工艺“项目导向、任务驱动、教-学-做三位一体”教学理念，实施以行动为导向，以电子产品制作工艺技能培养为核心“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学模式，以电子产品设计、装配、调试、测试、维护、管理等主要岗位工作任务为驱动，分解教学任务，确定教学单元，运用案例剖析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代多媒体教育技术等多种教学方法与手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院与社会三方受益。 　　3 结束语 　　《电子产品制作工艺》课程教学发展，不能仅满足学生了解电子产品制作过程，完成一些模仿式焊接训练或简单布局、布线方面设计要求，更重要是能让学生真正学到实际生产实习需要关键知识，培养学生实际动手能力与创新思维。我们希望通过这些改进措施能使学生对于电子产品设计、制作充满信心，为学生为今后课程设计、毕业设计、实践实习打下良好基础，为学生更好地在工作岗位上发挥作用服务，让学生真正体验工程师产品设计制造流程，培养工科学生工程素质。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行