《大脑》说课稿范文.docVIP

《大脑》说课稿范文 推荐：《大脑》说课稿的写法，请参考本页面的所有内容，也可以通过搜索找到更多相关内容。 根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面： 1、识字可以有效地提高幼儿的智商? 心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑 ___的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是 ___智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。 据 ___科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100;若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110;4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120;3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。 这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部 ___进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音，主要 ___大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时 ___大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、 ___幼儿智力两方面考虑的。 2、识字有利于发展幼儿的综合素质? 文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息 ___，促进智力的发展。 通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。 大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。 《大脑》说课稿的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 《大脑》是苏教版小学科学五年级下册第五单元第1课的内容。在这里我主要从教材、学情、设计理念、目标、课型学法、教学流程、板书设计几个方面作简要分析。 一、教材分析 《大脑》这一课是五年级下册第五单元的第1课，我设计的这节小课主要引领学生认识大脑的形态和功能，体验到大脑是人体的司令部。我从趣味性、适合性、探究性等几方面入手，将大脑作为探究对象，把教学内容分为三个部分，第一部通过观察、交流活动初步认识大脑的形态和作用；第二部分通过分组讨论、讨论结果的活动全面认识大脑的功能；第三部分通过“七巧板拼图”的竞赛活动测试学生大脑的想象力和创造力，使学生体验到动脑动手创造的乐趣。 二、学情分析 大脑对学生而言，既熟悉又陌生，因为人人都有大脑，可大脑在我们体内，学生看不见，摸不着，他们对大脑虽有一些模糊的了解，但缺乏系统性，因此学生对这节课的教学内容会很感兴趣。于是我结合小学生的学 ___点，在这节小课中设计了猜谜、观察交流、分组讨论和动手拼图等活动，激发学生探究大脑的兴趣，调动学生参与活动的积极性，并使他们从活动中获取对大脑的初步认识，体验探究的乐趣。 三、设计理念 科学课教学强调通过亲历活动充实教学过程，要给学生创设多种亲历活动的的机会。本节课我以学生为中心，从学生的兴趣、需要和特点出发，为他们提供宽松的学习环境，创设各种情境，充分让学生感知和体验，在愉悦的环境中获取有关大脑的知识，体验到探究的乐趣和成功的喜悦。 四、教学目标 基于以上分析，结合科学课程标准，我确立了如下教学目标： 1、通过观察交流活动，初步了解大脑的形态和作用。 2、通过观察讨论活动，认识大脑的功能。 3、通过“七巧板拼图”竞赛活动，测试学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。 五、课型与学法 本节课我采用的课型方式是平台互动式，课时形态是小课。我主要搭建了两个互动平台，一是四人小组的讨论平台，讨论：大脑还有哪些功能？二是六人小组的拼图平台，学生合作用七巧板拼图并粘贴在卡纸上。学生在亲历这两个互动活动中，既增加了学生对大脑功能认识的广度和深度，又锻炼了学生的想象力和创造力，培养了他们的创造精神和实践能力。 六、教学流程 本节课的教学流程，我主要设计了以下四个教学环节： （一）猜谜导入，引出课题 一开课，我通过课件出示谜面：世界上最复杂的“机器”是什么？然后让学士猜一猜，学生通过观察画面思考后会很快猜出