基于“学习场域”的的“教学评一体化”的语文课堂构建.doc

第 PAGE 页 基于“学习场域”“教学评一体化”语文课堂构建 　　【基金项目】本文系江苏省常州市“十二五”教育科学规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价研究”（课题编号：ED231）部分研究成果。 　　“学习场域”既是教学方法，又是教学原则。“学习场域”构建一般指向两个层面：一是把“场域”确定为课堂情境更高水平，同时作为教学方式应用于课堂；二是把“场域”确定为教学活动中主体与客体互相作用、建构意义动态生成原则（理念）。学习场域构成，一是语言性要素，即师生对话，以及话语互动、激励；二是现场性要素，包括班级环境、课堂情境变化等外在主观因素；三是主体性要素，主要是师生情绪、心理积淀等。语文课堂教学走进“学习场域”，才能真正推动学生立足课堂，真实、深度学习，才能培育出全面发展、思维敏锐且具有积极个性学生。基于“学习场域”“教学评一体化”语文课堂，为培育学生语文学科素养提供可行课堂路径。 　　江苏省常州市“十二五”教育科学规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价研究”研究实践中，我们基于对“学习场域”理性认识与理解，融合教师、学生与教学内容，并且把教育、学习、评价关系充分打通，初步剖析构建了基于“学习场域”“教学评一体化”语文课堂模式，试结合实践浅述之。 　　一、深入挖掘，适当拓展，落实教材内容与语文知识“教学评一体化”“学习场域”课堂 　　构建“学习场域”，需要积极转变观念，结合“以生为本”“以学定教”“注重过程”等原则，把课堂教学目标、教学流程、课堂主要教学内容等，落实到教学设计每一个环节，才能促生出“教学评一体化”语文课堂。 　　以知识为主要教学内容课堂，一般教学流程如下：教师呈现事实、规则与动作序列等材料，通过讲演、指导、训练与重复讲授等形式，给学生提供学习机会，并与学生积极互动，激发学生应答与运用所学内容，并带领学生进行回顾与评价。 　　另一种方式更基于“自主、合作、剖析”学习方式：教师展现需要学习并且理解知识，让学生处于探寻情境中；师生逐步明确这个内容是什么，以及在这个内容学习中必须要掌握哪些事实、技巧与概念等，并通过对上述内容讨论与掌握，力求把问题扩展到新领域，最后以模式或者理论形式，形成对内容深刻理解与应用。在此过程中，教师本质上是学习调节者，学生参与度决定了学习有效性。 　　深入挖掘，适当拓展，落实教材内容与语文知识“教学评一体化”“学习场域”课堂，是在以上两种方式结合下一种剖析。课堂教学建立在两个基础之上：一个是学生已有知识经验水平与一定文法知识，另一个是教师（以及很少学生）引导与评价。同时，知识理解，不仅仅是字词句段篇了解，还包括习得文本内容与思想内涵，甚至包括使学习过程成为学生自身思想一部分而影响到学生未来发展学习行为方式等。 　　如学习《我与地坛》（节选）教学，我们这样设计： 　　（一）导入：2019年最后一天，我最喜爱一名作家去世了，他叫史铁生。今天我们就一起走近史铁生，学习他代表作《我与地坛》。 　　（二）整体感知课文 　　题目《我与地坛》，两个重要内容，一个是“我”，一个是“地坛”。 　　1. 首先来看“我”。“我”是在什么样状况下进入地坛。请迅速浏览课文，用文章中语句来说明。 　　2. 此时地坛，是怎样一种景象呢？文章中有3处对地坛景物描写，请同学们试着找出来。 　　（三）品味富有韵味与内涵语言（问题串设计）： 　　1. “我”对这个园子最初印象是怎样？这样园子给了此时史铁生怎样感触呢？ 　　2. 一个年轻狂妄，却残废了双腿生命摇着轮椅走进地坛，最初目是逃避，终日想问题是什么？得到了怎样答案？ 　　3.带着作者这样生命思考，我们一起来读第三处景物描写，我们会发现有一个词语出现得很频繁，一共出现了六次。六个“譬如”其实就是六幅景象啊。我们试着给这六幅景象各起一个名字。 　　（四）把握主旨 　　（五）拓展阅读：史铁生《病隙碎笔》 　　通过这样学习，课堂教学过程关注文本精当解读，同时关注文章语言，众多细节描写，以及各种艺术手法使用等；适当拓展，结合与《我与地坛》相关其他内容，对文章做出更为深入解读，学生对史铁生其人其事产生更为透彻认识。叶圣陶说：“从语文教本入手，目却在阅读种种书。”阅读史铁生《我与地坛》，教学就要期待学生能够通过一节课学习，进而阅读更多史铁生作品，掌握学习方法与学习策略。 　　再如，在学习古代祭文时，我们组织学生开展了“欧阳修专题学习”：从课本上《朋党论》与读本上《伶官传序》入手，在了解欧阳修其人其事之后，继续学习欧阳修《泷冈阡表》（中国古代三大祭文之一）；接着比较学习王安石《祭欧阳文忠公文》与苏轼《祭欧阳文忠公文一首（颍州）》；进而拓展到中国古代三大祭文另外两篇：韩愈《祭十二郎文》与袁枚《祭妹文》，逐篇学习，综合理解，透彻理解祭文文体特征等；同