初中课题项目申报书:基于核心素养的初中英语文本深度阅读教学模式研究.doc

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学科分类:基础教育 课题类别:一般课题 关键词:初中英语 核心素养 深度阅读 教学模式 预期研究成果:研究报告 课题设计论证   一、 课题研究的背景与意义 1.问题的提出 《英语新课程标准》要求:“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义,理解段落中各句子之间的逻辑关系。”[1]它对英语阅读的要求不仅仅局限于掌握语言知识,理解文本表面意思,而是提倡在英语阅读中,运用思考、判断、推理、等思维的微型技能对文本深层次的理解与表达。英语阅读是学习语言知识和获取信息的重要来源,承载主题意义,承载语言知识和文化知识,也传递文化内涵和价值取向,是培养英语思维,落实英语学科核心素养的重要途径,而英语思维又是处理英语阅读信息的重要手段。两者是相互作用,相互促进的关系。 美国阅读专家Irene Fountas和Gay Su PinneⅡ用了12个类别来描述读书时候的思维活动类型,并将之归纳到3种思维模式当中:文本之内的思考Thinking Within the Text;文本之外的思考 Thinking Beyond the Text;关于文本本身的思考Thinking About the Text。而目前更多的教师对文本之内和文本之外有思考,但缺乏对文本本身的思考,我们要将这三者有机结合,真正达到对学生批判性思维和创造性思维的培养。 本县共有农村初中28所,县城初中4所,民办中学9所。几年来,经过深入县直和乡镇初中英语教师阅读教学课堂,发现目前阅读教学中存在两大问题:一是大多数英语教师重视阅读技能和策略,但并未通过阅读真正达到对学生思维的提升和阅读品格的培养。具体表现为阅读过程被各种活动代替,阅读的着眼点聚焦文本表层信息的梳理,而忽视对文本深层意义的理解;或将阅读文本割裂成多个片段,使文本阅读看似热闹,实则让学生抓不住阅读主线,无法深入剖析文本的内在逻辑。二是重视学生阅读习惯的养成,却忽视学生内在阅读体验的构建。存在将文本阅读与学生实际割裂开来的现象,导致学生缺乏与文本积极互动的能力,很难进行融入式的情感体验,更无法与文本互动进行创造性表达活动。 对阅读教学模式探索实践三年多来,我县部分英语教师的阅读教学理念大为改观,阅读教学模式逐步形成,主讲的阅读教学示范课多次受到市县各学校的肯定与认同,教学效果较为显著。但在梳理以往研究的基础上, 我们发现英语阅读教学模式的实施和推广是一个复杂的系统工程,在其发展过程中仍存在较多问题,师生教学活动依然是围绕考试和评价体系来开展的,师生双方拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性,忽视学科的育人价值。我们认为需要加强县城和乡镇学校的英语阅读教学模式的变革,以更好地适应县情的新变化,对其内涵特征、建设路径、运行策略、保障机制与评价机制等要进行深入研究。因此,本课题研究的重点是探索初中英语文本阅读深度教学新模式,重点在挖掘文本、拓展语料、培养学生的阅读思维能力和学科素养。 2.课题的界定 核心素养:英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个要素。语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件,它们共同服务于英语课程的总目标。 阅读教学:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程;是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动,学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用,而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。[2] 深度阅读:李松林等(2016)国内学者认为深度教学是触及学科教材本质的教学,是触及学生心灵深处的教学,是触及学习过程本质的教学。深度阅读就是学生在输入文本之后,对文本进行横向和纵向的分析,把握文本的本质,与作者对话。激发学生的兴趣和思维,引导其进入文本深处,去发掘文本背后所蕴含的深层意义,形成自我意义上的核心素养的发展。[3]  教学模式:创建“以学生为主”主体观、“自主探究学习”本质观、“工具与素养合一”目标观、“语文并行,精泛相生”内容观、“学用相宜”过程观、“开发学生元认知、倡导同伴互助”策略观的英语阅读课堂新模式。[4]以培养学生的英语学科核心素养为课堂教学设计及实施的出发点和归宿,借助教师深度的“教”和师生间发生的深度“互动”,最终促进学生全程深度参与英语阅读教学,让师生成为深度学习的共同体。   (见下图)   3.国内外的研究现状 20世纪60年代以来,国外学者从行为主义、心理语言学、认知心理等不同角度对英语阅读开展了广泛深入的研究,涉及到的阅读理论主要包括信息加工理论、心理语言理论、交互作用理论、图式理论及话语分析理论等。主要围绕以下四个主题:国外英语阅读理论及教学模式介绍;基于某种理论指导下的阅读教学模式研究;探讨某种阅读教学模式如何应用于教学实践;教师教学实践中创建的英语阅读教学模式。[5] 20世纪50

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