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“六大解放”――打破教育固守的沉默 摘 要：当今 堂，相当一部分教 仍占据着 堂的主宰地位， 高效 堂的两大支柱――学 小 建 和前置性作 没有真正理解和把握。陶行知先生早年 表的《小学教 与民主运 》一文中提出了“六大解放” 一教育理念，要求关注每个学生的个性特点，使每个学生在 程教学中能 充分学 、学会学 与 展，促 个体社会化。只有教 解放了教育 念和教学思想，才能真正 回 儿童立 、回 文素养、回 生成 堂的美好理想。 关 ：解放；最好的未来；回 立 ；回 素养；回 堂 中 分 号： G623.2 文献 ： A 文章 号： 1992-7711（ 2016） 13-068-2 1946 年，陶行知先生在《小学教 与民主运 》一文中 指出：“在 状下，尤 行六大解放：解放他的 ，使 他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能 看；解放他的嘴巴，使他能 ；解放他的空 ，使他能到大 自然大社会里取得丰富的学 ；解放他的 ，不把他的功 表填 ??” 陶先生倡 的 “六大解放” 犹如一声惊雷， 打破了教育固守的沉默， 每一位教 的教学 来了全新的 挑 。那么，怎 才能真正地 文的解放与回 呢？ 一、解放教学思想，回归儿童立场 1.回归儿童立场，关注儿童学习的兴趣 与学生学习兴趣相悖的课文，想来学生学起来一定是了然无趣。相反，如果教师从学生的角度出发，充分关注到了学生的学习兴趣，让课堂充满着童真童趣，那么学生的思维一定是活跃的，教师想教，学生想学才是一节好课的开始。 例如：我在执教阅读指导课《女儿的故事》一课时就充分体现了关注学生学习兴趣的观点。我知道学生们都喜欢有趣的事物，便用“笑死笑活”这个词激发学生的阅读兴趣。我说：“我知道不管我把《随地小便》这四个字打多小，放 在多么偏僻的角落，你们还是会第一个选它。 ”果真如此！我用分角色读，朗读，猜测等多种形式让课堂充满乐趣，因而长久地保持了学生阅读的兴趣，让学生读了还想读。阅读课，不正是要激发和维持学生阅读的兴趣么？ 2.回归儿童立场，贴近学生的最近发展区 站在儿童立场上看教学，就是在进行教学设计时要充分 考虑到学生的学习基础和学习能力，贴近学生的最近发展区。 例如，我在教学苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课时， 我问学生“信赖”是什么意思，有学生回答“信任” 。我并 没有做任何解释，而是指导学生慢慢地读课文，看图片，体 会小珍珠鸟的感受，从而理解“信赖”不仅有信任的意思还 有依靠的意思。我并没有把知识点强加在学生身上，而是通 巧妙的引 解放他 的眼睛和嘴巴，使他 的 得到自 然而然地提升。 二、解放教学策略，回 文素养 1.走 教材， 学生直接体 作品的人文精神 文 程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。教 在教 学中，一定要用欣 的目光看待每篇 文。如：教学《姥姥 的剪 》一文 ，可以抓住姥姥被我捂着眼剪“喜 登枝” 一段落，着力渗透“熟能生巧” 一富有人文内涵的思想 内容。 上引 学生夸夸班上歌唱得好的同学，作文写得好 的同学?? 也就使学生懂得勤学苦 熟能生巧的道理， 学生的人文精神得到了很好的培养。 2.走出教材， 学生 展 ，多 践，提高学生 文 合能力 从 内来 ，教 可以科学地 一些迁移 ，加 内知 的反 与运用， 做到 内与 外的有机 合。 比如， 学完 教版四年 上册《徐悲 励志学画》一 ，学生可以 在 上 看徐悲 的 像，搜集有关徐悲 勤 学 的故 事以及他的美 作品 片， 些都有利于学生在比 真 的 情景之中加深 所学内容的 和理解，促 学生学科知 的渗透。 从 外来 ， 加 学生的 外 和 践。因此，教 在引 学生开展 外活 ，要利用一切机会 他 造 “ 文化”的生活情境：班委 ； 前 3 分 演 ； 班 生活；开主 会； 、看 、听广播；参加文 、 体育 ??就 ， 学生在“ 文化”的生活氛 中， 体 到 文学 的无限 趣， 从而喜 学 文， 于学 文。 三、解放 堂状 ，回 生成的 堂 1.精心的教学 ――有效生成的基 1）研究学生――有 学生的学 状、接受能力、学 水平、学 的分析与反思。你就可以了解 于学生来 ，什么是他 最感 趣的，什么是他 最没 的??要从尊重生命活力的高度研究学生的学 要求，并 行科学合理的教学 。 2）研究文本――教材是新 程理念的具体体 ，是教 教学的主要 体，也是学生学 的基本材料。因此。教 在分析教材 而 行教学 ， 在深入理解教材的基 上，根据学生的 和自己的教学 格，适 把握，合理裁剪， 教材 行改 或重 ，使教学生成更具有整合力。 3）多种 ――陶行知提出 “教学做合一” ，要求“教”与“学”同“做