基于“天空空教室”网络教学平台的高等数学教学策略研究.doc

第 PAGE 页 基于“天空教室”网络教学平台高等数学教学策略研究 　　［基金项目］本文系江苏省现代教育技术研究“十一五”规划滚动课题“基于‘天空教室’平台网络化新课程建构之策略研究”（课题编号：2019-R-4576，2019院级课题编号E17）阶段性研究成果。 　　一、引言 　　随着信息技术迅猛发展，教育正在走向信息化，多媒体技术、网络技术已成为教育教学支撑技术。教学形式正逐渐从使用黑板加粉笔、按照教科书内容进行单向灌输式，向网络化、多媒体化、立体化教学转变。为此，各种网络课程开发软件应运而生，较为知名有支持基于Web教学南京易学教育软件有限公司开发“天空教室”网络教学平台，该平台从目前国内教学实际出发，以拓宽基础与视野、培养能力与素质、促进教育现代化为目标，以终身教育观念为先导，以课程建设为重点，以教学模式改革为中心，以网络资源建设为途径，以教学方法与手段现代化建设为手段，实现了一种开放性动态教学环境。 　　二、“天空教室”网络教学平台建构理论基础 　　以高等数学教学为例，21世纪，大学数学教学发展一个重要方向是课程与信息技术整合，“天空教室”网络教学软件为数学教学与信息技术整合提供了一个操作平台，构建了网络课程平台建设新模式，使数学教学不受时间与地点限制，朝着体验式、剖析式、自主式学习方向发展。 　　目前，基于自主学习教学理论主体是建构主义理论。它强调学生是知识意义主动建构者，教师是教学过程组织者、指导者、知识意义建构帮助者、促进者；教学媒体也不再是帮助教师传授知识手段、方法，而是用来创设情景、协作学习、会话交流与意义建构，即作为学生主动学习、协作式剖析认知工具。 　　由于现实教学模式决定了网络教学在现阶段只能是面授补充，而不能取代面授。因此，“天空教室”选择了基于非实时设计思想，强调自行学习教学体系建构，这个体系应该由“知识”“任务”“沟通”三部分构成。而“天空教室”为教师构架这三部分教学体系提供了相应工具，在“天空教室”里面，与这三部分对应功能是：“知识”――资源，“任务”――作业、测试与讨论，“沟通”――答疑、讨论、聊天与邮件。这个设计理念在现阶段非常适合教学实际，可以同时满足现阶段网络教学两个最基本要求：开展网络教学与积累网络教学资源。 　　三、高等数学教学策略依据与设计构想 　　（一）策略依据 　　就课程学习而言，网络教育助学支持依据实现方式可分为在线与非在线支持。目前，国内外多数网络教育机构都采取在线与非在线支持相结合“混合型”学习模式，而教学策略也正从替代型向生成型发展，偏向基于任务、以学生为中心互动式教学，学习者在特定情境下，借助他人（包括教师与学习伙伴）帮助，通过亲身参与来验证与积累经验，建构新能力。这种策略要求学生对信息进行深入加工，自我生成各概念之间联系。这样，越要求学生将教学信息与学生已有认知结构相联系，信息加工就越深入，学习效果也越好。这种策略还将学生置于既与教学内容有关，又可追求个人特殊兴趣自主学习情境中，是一种高度激发动机学习策略。 　　下表是基于“天空教室”网络教学平台高等数学教学策略部分考量依据。 　　（二）教学策略设计构想 　　1.组织策略。组织策略指所选用教学内容应如何合理地编排策略。（1）微策略。关心是单一主题（如一个概念、定理）内部组织教学。数学客体知识特点决定了数学概念（定理）、例题与练习是其最基本三个策略部件，而策略编列重点是数学概念（定理）与例题安排。一般根据高职学生认知发展水平，采用两种方法：一种是先介绍概念（或定理）后举例，称为传递法；另一种是先给引例（或问题）后概括抽象为概念（或定理），称为发现法。基本练习以交互方式呈现，因为可立即反馈，能有效地激发学生学习兴趣与欲望。（2）宏策略。从全局来考虑教学单元整体性以及其中各个部分间相关性。内容呈现优化形式是“渐进分化”与“综合贯通”。“渐进分化”指先介绍概括性材料或引入案例，使学生对新知识获得感性认识，并明确学习目，然后逐层展开，提供具体、特殊实例以及抽象概念或细节，这种方式有助于学生形成比较稳定数学认知结构，促使内化过程中定向（建构）与联想（新旧知识相互作用）阶段顺利进行。“综合贯通”要求在组织与呈现内容时，应注意课程中处于同一包容水平上概念、定理与章节知识异同（如极限与连续、导数与微分、不定积分与定积分），以消除数学认知结构中知识间矛盾与混淆，从而利于新知识同化或顺应。（3）综合策略。主要关心是寻求适当内容结构，帮助学生完整地理解课程知识体系。数学知识结构，一般可采用著名教育技术学家Reigeluth，C. M.设计过程合成器工具来支持。如概念结构（整体―部分关系与类属关系）用谱系图表示；理论结构（因果关系）用关系图表示；过程结构（顺序关系）用流程图表示（见图1）。运用综合策略而得到各种形式知