基于“学习循环圈圈”的数学学习过程设计.doc

第 PAGE 页 基于“学习循环圈”数学学习过程设计 　　“学习循环圈”理论概述 　　美国教育心理学博士伯尼斯?麦卡锡以提供教学指导为目，借助四个象限（见图1）提出了完整“学习循环圈”. 它就像倒置冰激凌甜筒，随着课程螺旋上升，循环圈上每一个点所产生相互关系也会越来越复杂，最佳状态要等到整个课程螺旋上升结束. 图1是它俯视图，好似一个时钟，以“感知信息”与“加工信息”为经纬，学习依次经历了“直接体验”（12：00）――“反思学习”（3：00）――“抽象概念”（6：00）――“行动学习”（9：00），再融会贯通. 最后带着新起点又重新回到“直接体验”开始新一轮学习循环圈. 　　依据学习循环圈开展学习就是学习过程本身，完整自然学习过程包括“为什么”、“是什么”、“应怎样”、“该是否”四个象限（见图2），四个象限关注四类学习风格者. 象限Ⅰ关注想象型学习者：他们倾向于在12：00逗留久一点，最爱问“为什么”，渴望了解知识内在价值与意义；象限Ⅱ对应剖析型学习者：他们倾向于在3：00逗留久一点，最爱问“是什么”，渴望理清知识内在结构与知识间联系，力求掌握概念、理论；象限Ⅲ关注尝试型学习者：他们倾向于在6：00逗留久一点，最爱问“如何运作”，寻求理论实用价值，追求做事效率，动手能力强；象限Ⅳ关注创造型学习者：他们倾向于在9：00逗留久一点，最爱问“假如……那该会怎样”，喜欢从自身感知与体验出发，去反思与质疑现有各种理论，对理论进行补充与修正.要注意，学习循环圈是自变量，四类学习风格者是因变量. 学习循环圈是在符合认知规律前提下有效地进行差异施教. 　　基于“学习循环圈”数学学习过程设计模式 　　上文提到四类学习风格者，他们喜欢在各自象限逗留久一些，但并不代表他们不需要经历其他象限. 由加涅学习与记忆信息加工模型可知，学习循环圈与学生认知过程（见图3）相吻合，而循环圈独特性在于既注重学生认知发展过程，又关注四类学习风格者. 　　因此每个人学习都应该经历这四个阶段. 　　因此在教学中可以依据学习循环圈开展教学，在教师指导下，开展数学学习，我们将学习过程分为四个阶段（见图1与图2），如下. 　　第一阶段：“为什么”阶段――为意义而教. 从直接体验（12：00）――反思学习（03：00），发现学习内容意义与价值.这一阶段教师激发学生想象力，学生建立新旧知识联系. 　　第二阶段：“是什么”阶段――为理解而教. 从反思学习（03：00）――形成概念（06：00），透彻掌握概念. 这一阶段教师传授知识，学生建立专家知识. 　　第三阶段：“应怎样”阶段――为掌握而学. 从形成概念（06：00）――解决问题（09：00）时，积极利用新学内容解决问题. 这一阶段教师辅导学生，答疑解惑，学生熟练掌握知识技能，解决问题. 　　第四阶段：“该是否”阶段――为创新而学. 从解决问题（09：00）――融会贯通（无限趋近于12：00），加深知识理解，接受新挑战. 这一阶段教师鼓励学生积极思维，学生将所学知识融会贯通，灵活应用. 最后学生带着新起点又重新回到“直接体验”开始新一轮学习循环圈. 　　基于“学习循环圈”数学学习过程模式既注重数学知识发生发展过程，又关注学生思维全面发展与个性差异. 下面以对数运算性质数学学习过程设计为例，阐明学习循环圈为数学教学带来启示与帮助，为学生提供合理知识学习途径，为数学教师指出教学实施有效设计. 　　基于“学习循环圈”数学学习过程设计样例 　　教材剖析：本节选自北师大版普通高中课程标准实验教科书《数学（必修一）》第三章第四节第二课时. 在前一节学生已经学习了对数概念与对数运算，为本节储备了知识与技能，由于对数与指数紧密关联，故对数运算性质学习应类比指数学习步骤. 在本节课中让学生经历猜想与推导对数运算性质过程，养成猜想、归纳与化归意识，培养学生提出问题、剖析问题、解决问题、创造性思维能力；让学生感悟一级运算加减、二级运算乘除、三级运算乘方间运算关系，感受对数运算优越性；让学生深切感受新旧知识间联系，学会将复杂问题简单化. 　　教学过程： 　　1. “为什么”阶段 　　引语：上节课我们一起学习了对数与对数运算，了解了对数在生活中应用广泛.例如以对数为坐标将天上星星划分等级，使用对数求解水溶液PH值，利用对数算人口增长率、原子核衰变、地震级数等等. 今天让我们对对数进行更深入研究. 　　（1）引入（使用多媒体PPT） 　　教师活动1：我们要研究对数，想想对数与哪些知识有关？ 　　学生活动1：回顾旧知（对数源于指数，互化式ab=N?b=logaN（a0，a≠1且N0））. 　　教师活动2：回想我们是如何研究指数？ 　　学生活动2：思考研究指数步骤与方法（先是指数概念，再是指数运算性质，最后是指数函数）