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互动”――课堂教学改革的春天 课堂教学模式的改革一直是并且会永远是教师探索 的话题 ,从“灌输式”、“理论式”、“压迫式”教学法到“启发 式”、“案例式”教学法演进到当下的“互动式”教学法。如 今互动式教学法似乎已然成为课堂教学的一种时髦与必须。 教学是师生传意互动的过程。 不同的传意互动方式 ,其效 果不同。单向传意 ,效果最差 ;双向传意 ,效果较好 ;多向传意 , 效果最佳。 互动课堂教学的具体要求 互动课堂教学的具体要求是最大限度地发挥教师的主 导作用 ,调动学生学习的积极性 ,给学生主动参与的机会 ,给学 生留下思考的空间。 它所关注的不仅仅是学生是否参与学习 更重要的是解决一个学生如何参与的问题 ,即如何发挥学生 主体性的问题。 我们所追求的是在学生期待得到新知的时候 通过全过程参与习得新知。具体有以下几点 参与教学目标的确立 ,通过“我们应当学会什么” 、“我 想学会什么” ,引导学生参与确立学习目标。 这一过程是由 “要 我学”向“我要学”转化。 参与教学过程中重难点的确立 ,通过对重难点的讨论 和对不同意见的分析 ,学生主动向教师进行即时反馈 ,同学之 间互相帮助 ,实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我 会学”的转化。 教师要在学完一课之后带领学生参与回顾 ,有意识地 引导学生由“我会学”向“我学会”转化 ,使学生在主动参与 中学会学习。 教师要在教学过程中, 教师要在教学过程中 ,深钻教材 ,了解“学情” ,搞好教学 设计 ,将教学目标转化为学生学习目标 ,为学生架好从已知迈 向新知的桥梁。 创设好基本事实情境 ,并启发学生感悟基本原 理,为学生的主体参与提供机会 ,留出空间。组织必要的讨论 对重点、 难点进行适时点拨。 进行学法指导 ,在学生遇到困难 设计时,引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。 设计 好练习 ,指导实践运用 ,启发创新意识。 互动课堂教学的具体操作 互动教学中师生、生生交互作用发展过程分为三阶段 启动阶段、联动阶段、能动阶段。学生在教学互动中行为状 态分为七个环节 :引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓 展。互动发展分为七个过程 :准备互动――开始互动――初步 互动――充分互动――深化互动――内联互动――发展互 动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对 应关系如下 : 1.准备互动一一引发。学生开课后即不同程度地被引发 互动学习的欲望创设情境、展示目标 ,激发学生学习兴趣 ,了 解学习目标 ,产生求知兴趣 ,进入学习角色 ,产生兴趣 ,开始引 起内在兴奋复习旧知。 开始互动一一投入。学生已将互动学习的欲望推入准 运转状态架设桥梁 ,揭示新旧知识之间的联系 ,唤起学习愿望 , 在新旧知识的联系上产生问题 ,引发解决问题的学习动机 ,从 内在兴奋转化为外在兴奋――感受新知。 初步互动一一耦联。学生已将互动学习的欲望外化为 互动学习的运行 ,提出学习提纲 ,教师指导学法 ,组织学生自学 , 运用学法，了解学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈一一理 解知识。 充分互动一一加速。不同层次的学生分别在相应的层 次上达到与环境互动的最大频率 ,以疑难为线索进行比较、 分 析、组织讨论 ,帮助学生理解、消化知识 ,在讨论中畅所欲言 , 主动思考 ,多向交流 ,理解、消化知识 ,情绪高涨 ,外在兴奋达到 最高点――消化知识。 5.深化互动 5.深化互动 深入。形式上暂时降低互动频率 ,以巩固、 内化获得 ,为更具创造性互动做准备。以反复训练为手段 ,进 行评价反馈 ,把新知识综合为完整的体系 ,加深理解 ,加强练习 , 矫正错误 ,把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识 ,从 外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋――巩固知识。 6.内联互动一一强化。学生在各自理解的基础上作内在 能动式的学习 ,在理解的基础上进行知识的再现、联想 ,诱发 学生的想象力 ,进行有深度的交流。 根据知识的内在联系比较 异同 ,找出规律 ,举一反三 ,出现多向交互活动的冲动 ,情绪强 烈――掌握知识。 7.发展互动——拓展。在一定量和质的互动学习的基础 上,学生向更广泛的外部环境互动学习、发展 ,指导学生学以 致用 ,着重思维品质的改善 ,发展创造性 ,把所学的知识与方法 用于学习和实践生活以及新的学习中, 用于学习和实践生活以及新的学习中 ,并形成习惯。 全体保持 兴奋状态对运用创新产生欲望――运用知识。 总之 , 总之 ,在新课程中 ,通过广泛交流实现师生互动 ,相互沟通 , 相互影响 ,相互补充 ,使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、解决问题的过程 ,构建和谐的、民主的、平等的师 生关系 ,以师生互教互学 ,形成一个真正的“学习共同体” ,创 设师生交往、 共同发展的互动教学关系