基于“班班通”的小学的数学教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“班班通”小学数学教学 　　本文从“班班通”交互式电子白板发展历程以及我国“班班通”交互电子白板发展现状，结合作者实际教学，阐述与剖析了在教学过程中如何合理有效使用好“班班通”交互式电子白板，进而提高教育教学效率与效果，同时通过此文使广大教师充分发掘与发现”班班通”交互式电子白板强大作用，帮助教师更好利用好这项现代化多媒体辅助教学工具。 　　一、”班班通”交互式电子白板概述 　　（一）”班班通”交互式电子白板发展历程 　　二十世纪60年代中期，世界上第一块电子白板问世，但它并不是应用于教学领域，而是满足人们日常办公需求。直到1991年第一台针对于学校教育教学设计电子白板才在加拿大被生产出来。电子白板是由普通书写白板发展演变而来，此后随着不断地尝试、整合，电子白板技术与功能得到了前所未有拓展，从而出现了“班班通”交互式电子白板，“班班通”交互式电子白板是一种具有人机交互、人际多重交互功能与人网交互智能媒体平台。 　　（二）我国”班班通”交互式电子白板应用与研究现状 　　作为一种新型媒体资源平台，“班班通”交互式电子白板代表了现代科技领先水平。这自然也就决定了其不菲成本价格。因此，我国”班班通”交互式电子白板推广与使用主要集聚在大中城市与经济比较发达地区。这些地区率先将电子白板应用于课堂教学与学科整合之中，并根据教学案例设计与研究，进一步提升“班班通”交互式电子白板技术性与功能性。但随着国家对教育投入不断加大，在全国实施教育均衡化发展不断推进。“班班通”交互式电子白板已推广到我们乡镇学校了，但由于师资水平原因，在农村乡镇学校要推广使用“班班通”交互式电子白板还有一段很长路要走。 　　二、“班班通”交互电子白板应用于课堂教学 　　（一）利用“班班通”交互电子白板，提高了教学灵活性 　　传统多媒体课件更多是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件内容无法更改。而现在，利用“班班通”交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到“班班通”交互电子白板资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料调用比使用传统“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PPT课件与其他课件结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代灵活性，信息技术在以学生为中心课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件与“PPT”时间，可以有更多时间用来备课。同时，课堂上，老师可以根据课堂上学情来灵活调用自己存在电子白板上资源，不需要受“PPT”或课件程序牵制。例如在上《平面图形》复习课时，我把“各平面图形公式推导过程”等资源保存到电子白板资源库中。上课时，根据需要调用这些资料让学生学习。原来准备在回忆各平面图形公式推导过程中，利用”班班通”交互式电子白板提供多种性能书写笔，师生一起边找边画边批注，来进一步强化转化前后各种对应关系，但后来根据学生学习情况，临时做了调整。如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便。 　　二、应用”班班通”交互式电子白板帮助学生理解概念突破教学难点 　　人思维就是形象思维在前抽象思维在后。特别是中低年级学生，学生对一些直观事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象数学知识。例如：我在教学《角认识》这一课时我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样呢？”这角图形是比较抽象，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角概念。这样，使学生不易理解抽象角，通过实物演示变得直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生生活实际，又符合小学生思维特点，更能帮助学生建立起科?W数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维过渡。 　　小学数学中主要有“数”与“形”两方面知识知识本身比较抽象与枯燥。由于小学生思维具体形象性与概念抽象性之间矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣画面使静态知识动态化，那么学生透过白板演示情境，把抽象概念形象化，就能有效地掌握知识。 　　例如：在教学《线段、射线、直线》一课中我是这样设计，先利用白板绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成，接着通过这一端伸缩让学生认识射线