语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《晚春》教案 (2).docVIP

《晚春》教学设计 教学目标：? 1、理解诗歌大意和诗人的情感。? 2、理解诗人运用的拟人手法，及诗中所蕴含的哲理。? 3、背诵这首诗。? 教学重点：? 理解诗人的情感。? 教学难点：? 理解诗人运用的拟人手法，及诗中所蕴含的哲理。? 教学方法：? 比赛法、动情朗读法、自主学习法、合作探究法? 课时：1课时?教学过程：? 激情导入 开展以“春”为主题的男女生古诗词背诵对抗赛。导入即将学习的另一首与“春”有关的古诗——《晚春》。? 要求：男生女生各位一组，自由背诵出与“春”有关的诗句，3分钟之内，背诵出诗句多的组获胜。班长担任飞花令裁判。（背诵过程中，需特别强调：声音洪亮，吐字清晰，重复的句子不计入成绩。）? 设计意图：课前进行古诗背诵比赛，让学生积极参与到抢答中来，既是学习的热身练习，增强学习兴趣，又能积累关于“春”的古诗。? 二、自主学习 1、听读课文 2、作者信息介绍? 韩愈（768—824），字_退之_，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，唐宋八大家之一。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。与_柳宗元__并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，唐宋八大家之首。作品收在《昌黎先生集》里。? 3、出示自主学习任务卡?（1）、用自己喜欢的方式朗读?要求：正确——流利——有感情??（2）、借助工具书，疏通文意?板书：???晚春（韩愈）? 4、诗人通过“草木”有“知”、惜春争艳的场景描写，反映了自己对春天大好风光的_____之情。?答出——珍惜、留恋即可。注：惋惜不正确。? 重点字词解释：?不久归：将结束?杨花：柳絮?才思：才华?解：知道? 句解：花草树木知道春天即将归去，纷纷争奇斗艳。杨花榆荚不像别的花那样“百般红紫”，如同人之“无才思”，只知道随风起舞，化作漫天飞雪。? 设计意图：? 理解诗歌大意和诗人情感。此部分内容有学生自主学习完成。教师可以请学生登台展示。在翻译过程中，只要求准确翻译关键词，流畅连贯的说出诗歌大意。以此来训练学生语言组织的能力，同时提升当众讲话的自信。? 三、合作探究? （他山之石）韩孟派：以韩愈、孟郊等为代表，追求立意奇绝，文字新巧。韩愈的这首《晚春》追求立意奇绝，文字新巧，请大家探讨这首诗奇在哪里？? 提示：? 1、修辞角度? 2?、炼字角度（有表现力的动词、形容词）??????? 情感角度，?? 问题导引： 1、修辞角度? 诗人运用拟人手法，糅人与花于一体。平中翻新，颇富奇趣。“草木”本属无情物，诗人偏说它们有知，或“斗”或“解”，而且还有“才思”高下有无之分。想象之奇，实为诗中所罕见。? 板书：草树???????知??????斗芳菲???????杨花榆荚???解??????作雪飞?2、炼字角度——播放小视频? 第一步：解释该字在句中的含义。?? 第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象?。 第三步：有表现手法时点出。??????? ?描绘了某景象(姿态、神态)。 ?第四步：作用?（2）??烘托了怎样的意境、氛围?。??????????????（3）?表达了怎样的思想感情。? 情感角度（对比阅读） ?秋词??（刘禹锡）? 自古逢秋悲寂寥，?我言秋日胜春朝。?晴空一鹤排云上，?便引诗情到碧霄。?? 情感赏析：作者不写悲秋写赞秋，感情乐观向上。?这首《晚春》在情感上，与《秋词》有异曲同工之妙。? 这是一首描绘暮春景色的七绝。诗人不写百花稀落、暮春凋零，却写草木留春而呈万紫千红的动人情景，就连那本来乏色少香的杨花、榆荚也不甘示弱，如雪花般随风飞舞，加入了留春的行列。面对晚春景象，诗人体物入微，一反常见的惜春伤感之情，变被动感受为主动参与，情绪乐观向上，很有新意。? 板书：惜春? 设计意图：? 1、本环节同时给出诗歌的三个鉴赏角度，学生合作学习来完成。目的是告诉学生：赏析诗歌可以从多角度赏析。? 2、从学情方面分析，修辞角度学生能很好理解和赏析。因此没有给出任何提示。炼字角度，学生较难理解，因此插入小视频，重点讲解什么是炼字，炼字的角度，及答题模式，并要求学生通过书写完善答案来加深印象。? 3、从情感方面，主要采用了对比阅读的方式来降低难度。学生对《秋词》已有了解，用已经学过的诗歌来举一反三，可以帮助学生深入理解这首诗中所表达出的乐观情绪。? 四、拓展延伸 韩愈的《晚春》作于元和十一年，此时诗人已经年过半百（49岁）。他此时在官场上处于不得志的时期，作者借此诗来表达心中的慨叹。?? 结合文章写作背景，思考：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”这句话景理熔于一炉，透过景物描写，诗人昭示给我们怎样的人生哲理？? 问题导引：? “杨花榆荚”虽无才思，但不畏他人讥讽，坚持为暮春添色，勇气非常可爱。这就启示我