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解决问题的策略——画图策略 ——教研活动理论学习整理 交口县城关小学 赵亚虹 可能初次接触新课本的老师会说课本为何越改越麻烦呢？学生会做就行了， 为何课本上要让学生画图呢？又浪费时间又浪费精力。 确实在教学中， 我们发现 很多老师不适应新教材 “应用题”教学的编排特点， 教学中往往削弱应用题教学， 着重于计算教学； 或者和传统的应用题教学完全隔离开来。 曾记得自己在教高段 时，时不时地在发牢骚：纯文字的应用题，很多学生看不懂；学习困难的学生解 决应用题简直是在瞎猜。 可在低年级的实际教学中， 发现解决问题教学已经占有 很大的比重， 学生解决问题能力不错， 为什么随着年级的增高， 解决问题的能力 越来越弱？我认为原因有两个： 一是在低年级的教材中， 解决问题的呈现形式是 直观而有趣的图表，小学生一看，通俗易懂、非常喜欢，乐于解决。到了中高年 级纯文字的应用题， 很多学生看不懂， 一碰到解决问题就烦， 加上一部分学生认 知水平的落后， 解决问题对于他们来说会越来越困难。 导致对这一类问题失去了 兴趣；二是学生在学的过程中， 由于没有系统的学习解决问题的方法， 导致解决 问题能力的下降。是啊！现在不讲线段图，也不讲数量关系，学生没有基本的解 决问题的策略到五六年级时怎么解决稍复杂的分数和百分数应用题。 因此，我们 有必要抓住要点进行突破， 以解决问题的策略研究为抓手， 对数学教学中的问题 进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。 关于解决问题 ,新课程标准提出了这样的要求： 1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学的知识和 技能解决问题，发展应用意识。 2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能 力与创新精神。 3、学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 课程标准提出的上述目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。 解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更重要的旨在使学生获得发展， 即学会解决问题的基本策略， 体验其多样性，从而形成自己独特的解决问题策略， 使每一名学生找到解决应用问题的金钥匙。解决问题的策略有很多 , “画图”就 是解决问题时的一个基本策略。 以下就是我们教研组在一次理论学习中进行的研讨 师 1 ：我自身有体验，在做难题时，当题读不懂，理不清思路时，我就通过 画图来分析。 这题我就能做上了。 比如，在教上楼算楼梯数和植树问题的应用 题时，如果你只抽象的讲，就不如画一个直观图看，图画出来，学生易错的地方 一下子就明白了。 师 2 ：用画线段图解决问题是老教材解决应用题的有效方法，既然有效， 我认为在我们的新课程中还应继续使用。 师 3 ：对于低年级的学生而言，线段图学生理解起来有点困难，我觉得用条 形图比线段图直观， 便于学生理解。 条形图能横着比， 也能竖着比，我在教学中， 让学生用涂不同的颜色来代表不同的物体。 师 4 ：确实是条形图比线段图好理解， 可是我觉得还是线段图比条形图好画。 条形图还要掌握它们的宽度一样，对于学生来说比较难把握。 师 1 ：我手里搜集了这样的一个资料：张丹教授曾做过这样的一个调查，调 查显示学生缺乏画图的意识。学生心声一：没想到；心声二：老师没要求。反思 我们的教学， 传统教学把画图作为知识传授， 而不是解决问题一种策略， 学生受 画规范图的影响， 压抑了学生画图的兴趣与意识。 所以我认为在今后的教学中我 们要尊重学生的个性特点， 因人而异，鼓励学生画出富有个性的实物图、 示意图、 直观图、点子图、线段图等多种多样的形式，因需所画，真正有效帮助学生解决 问题，画图的形式不一定苛求，只要清楚地表达数量关系即可。 师 5 ：我觉得确实是这样的，学生受画规范图的影响，压抑了学生画图的 兴趣与意识。我们放开手让学生去画的话，或许会有不一样的收获。 师 2 ：我也搜集到了这样的资料：有这样的三个阶段：一自由画图阶段，初 步尝试画图法解决问题。 在这个阶段孩子自由发挥， 他们的图有些是实物的， 如 他们在解决植树问题时就在本子上画一棵棵小树来帮助自己分析； 也有些是线段实 物相结合的， 如在教学鸡兔同笼时会用圆表示兔和鸡， 用线段表示鸡兔的， 脚来 解决问题等等。 老师应该保护他们， 鼓励他们， 分享他们在尝试中体会到用图解 题的快乐，和他们一起体念用画图法解题带来的成功感。二是规范画图阶段， 初步具有画图法解题能力。三是脑中成图阶段，用画图法提高问题的解题能力。脑 中成图看到条件 ,就能马上联系到图形 ,整个问题看完 ,就已经形成了文字条件与图 形的转化 ,然后根据脑中的图来解决问题，从而从真正意义上提高了学生的解题能 力，是用画图法解决问题的最高阶段。 师 1 ：这是学生在规范作图的长期训练后 , 才有可能达到的效果。 努力的方向 和