外语教学法主要流派情况一览表.docx

外语教学法主要流派情况一览表 流 产生时 代表人物 教学目的和 师生的任务和 派名称 间和地 主要特点 作用 点  教学活动形式  强调 教学材料设计 哪方 面的 能力 语法翻译法 Grammar-translat ion Method (一种 通过学习语法规则和词汇 ,并按照规则用母语来教授外语的外语教学体系 ,即用母语教外语的一种方法 )，又称 翻译法 Translation Method ，古典法 classical method,  18 世纪 奥朗多弗， 阅读（文学作 教师：课堂权威、 末，欧洲。 Jacotot 雅 科 品），发展翻译 知识传授者； 随现代语 托 技能。 学生： 被动的接受 言英语、 重视书面语， 轻 者、学习者 德语等作 视口语；重视语 为外语进 法教学；充分利 入学校课 用本族语，除背 程 而 形 记阅读外以翻 成，基于 译练习为主； 以 拉丁语教 句子为教学和 学 练习的基本单 位。  用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文， 笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。  阅 读 和 按语法和项目 写作 的出现顺序安排 旧 式 法 old method 直 接 法 Direct Method ( 一 种 通 过实物图画动作 表情等直观手段 把外语和其对应 的意思直接联系 , 从而达到直接理 解和应用的外语 教学法体系 ,即用 外语教外语的一 种方法 )。针对语 法翻译法的缺陷 而提出， 别名：反 语法翻译法， 改革 法，新法，口语法， 语音法，自然法， 归纳法等  世 纪 末，欧美  Gouin 古安 , 用外语交际的 师生是搭档、 伙伴 Berlitz 贝 力 能力 , 特别是口 关系， 学生是教学 子，Palmer 帕 头交际能力， 达 活动的主动积极 默， 到能用外语思 参与者 West 韦斯特 维。 （改革运动、 原则：直接联 古安和系列 系；句本位； 模 法、贝力子和 仿为主；归纳教 贝力子教学 语法；口语为基 法、帕默和口 础；当代通用语 授法、韦斯特 为教材 和新法）  全外语教学；模仿、朗读、问答；四会并进，突出听说； 以 句为单位教学；用归纳法教语法  突 出 口 使用活语言作为头 交 际 基本材料（特别能 力 的 是以情景和话题培 养 ， 为基础的日常用读写在 语） 围 ， 绕 口 头 的 基 础 上 进行 听 说 法 Audio-lingual Approach ，别称结构 法 Structural Approach, 语 言 学 法 Linguistic Method, 句 型 法 Pattern Method ， 军队教学法 Army Method 等  世 纪 Fries 弗里斯， 年代， Bloomfield 布 美国龙菲尔德  重视听说，重点培养口语能力，兼顾读写； 主张先听后说， 经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。即围绕句型进行正确的模仿和反复（大量而强化）的操练，形成习惯；背诵模仿和记忆；排斥或尽量  教师是语言楷模、课堂活动指挥者；学生是模仿者、 操练者  教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练， 掌 握句型；巩固口头，读写跟上。  四 会 能 １． 按照出现频力 ， 重 率安排语言项目点是听 ２．按照从简说 ， 强 到繁组织教学内调结合 容 生 活 中 的 情 景 进 行 教 学 限制使用母语； 依 靠类推学习；对比 结构，确定难点； 有错必纠 视 听 法 20 世 纪 圣 克 卢 (Saint Audio-Visual 50 年 代 Cloud) 高 等  四会（通过口语 教师是语言楷模、 训练掌握结构 课堂活动设计者、  设置情景，学 听 说 能 1．按照结构 习语言；听说 力 大纲 领先，反复操 Method （即视觉 感受和听觉感受相结合的方法） ，又称情景法 Situational Method  初，法国。 师范学院 Palmer 帕默，２０世纪 Hornby 霍 恩 ２０－６ 比 ０年代， 英国  去获取），主张 指挥官； 语言在情境中 学生是模仿者、 参的理解和运用， 与者即采用直观教 具尤其是电化 教具（如图片、 幻灯、电影）教 学手段，在听懂 和理解一个完 整的情景或上 下文或图像的 基础上进行练 习  练；书面练习， 2．考虑学习者 的母语和文化背 巩 景 固结构 。 按有利于学生发 认知法 Cognitive 20 世 纪 卡鲁尔， Approach（针对听 60 年 代 Noam 说法的缺陷而提 中期，美 Chomsky 乔姆 出 ,是一种经过改 国 斯基 革的现代语法翻 译法）