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班级德育现状分析 从教 23 年来，我一直把培养学生爱自己、 爱他人、 爱社会、 爱祖国； 养成遵守社会公德的意识和文明行为习惯； 具有良好的 意志、品格和活泼开朗的性格；能自己管理自己、帮助别人、为 集体服务作为目标，现将我班学生德育情况分析如下： 一．学生基本情况 我班共有学生 41 人，男生 25 人，女生 16 人。多来自外 来务工人员子女及个体户子女，。这些学生具有以下共性： 1、 富有爱心。孩子们热爱祖国，有远大理想，对祖国、 家乡的美好前景充满希望；有爱心，关心身边的人；比较善良， 富有同情心；关注我们生活的环境；热爱生活，珍爱生命。但是 由于生活环境影响、家庭教育不同，个体差异也较大。 2 、知行不一。 对社会基本的道德原则和行为规范有一定的 认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存 在 知行分离、言行不一“ ”的现象， 95% 的学生都能够明辨是非， 分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题 时，有 20% 的人则认为与己无关， 60% 的同学对自己和自己的 好朋友较宽容， 宽容到不讲原则， 表现出认知与行为不相符的倾 向。 3 、 价值趋向多元化。 对人生价值目标的定位基本顺应社 会发展的潮流， 但又具明显的特征。 我明显感到他们的人生价值 取向不再是单一化，而是趋向多元化、个性化。 50% 的人认为读 书的目的是为了符合传统社会主流的价值观， 20% 的人备受父母 宠爱，认为读书只是一个过程，只要身体健康、开心快乐就 好。 4 、自我中心意识突出。对社会、集体、家庭有较强的责任 意识、平等意识、法律意识和自我保护意识，但 “自我中心意识 ” 更为突出。 50% 的学生凡事与自我为中心，要求周围人的意愿、 行为必须符合自己的意愿。 二、德育工作中存在的主要问题 1、 道德认知停留在表面。目前的道德教育，形式过于单 一，缺乏创造思维和强劲的生命力， 还停留在知识性课堂传授面， 大多是为学习而学习， 更多地停留在 入耳“ ”层面，没有很好地 入“ 脑 ”、 入心“ ”，也没有很好地将道德认知同工作、生活及社会实践 结合起来。 2 、 道德养成的被动性参与。 部分学生的道德习惯养成是被迫的，不少道德行为规范还没有 成为青少年持之以恒的学习、生活原则，青少年主动参与践行的积 极性不够高。 3 、 道德教育的协调性不强。小学生思想道德教育需要社会、 家庭与学校三方面有力的配合，但现实往往并非如此。从社会来看， 不良社会现象，贫富差距悬殊，突出社会问题等，使一些孩子产生 信仰危机和价值观混乱。从家庭来看，家长自身素质不高，法律意 识不强，道德水平低下，教育方法不当，重智轻德思想等等都不利 于青少年思想道德教育， 因而出现学校紧、 家庭松、社会滥的现象。 三、 对下步德育工作的设想 重组教材内容。把品德与社会教学内容组合为四大模块： 爱国主义教育、基础道德教育、心理健康教育、法制安全教育。 每一模块既是独立的教育系列， 又是一个可以互相交叉、 迭加的 分支系统， 能与其他模块共同组成德育教育的整体。 根据我班的 实际情况，每月制定一个教育主题，根据不同的主题，确定各位 同学要达到的目标，从而促使德育教育主题化，阶段化。