历史与社会八年级教材解读与教学设计.pptxVIP

《历史与社会》八年级 教材解读与教学设计 ;1.教材的总体说明：主题、形式与内容调整;1.教材的总体说明：主题、形式与内容调整;;采用历时性的叙述方式，讲述中国和世界文明的起源、古代文明的历程和近代文明的剧变，讲述文明的创造、继承与传播;八年级上册;学习主题——中外关联的说明;学习主题——文明史主线;;两个注意;;旧版八年级整体编排情况;新版八年级整体编排情况;;;;新教材体现通史的编写思路 对比： 旧教材：“汉唐盛世”：“新的大一统”“政权分立与民族融合”“帝国新政”“盛唐气象”以及“盛世文化”和“丝绸之路与大运河”——知识的跳跃性大，王朝的更替性不明，历史的时序线索不清。 新教材：第三单元 绵延不绝的中华文明（一）——统一多民族帝国的建立和发展 ：第一课 秦始皇开创大一统基业 第二课 秦末农民大起义与汉朝的建立 第三课 汉武帝时代的大一统格局 第四课 开疆拓土与对外交流 第五课 昌盛的秦汉文化 综合探究三 探寻“丝绸之路” 第四单元 绵延不绝的中华文明（二）——“多元一体”的格局与文明的高度发展： 第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚 第二课 隋唐：开放更新的时代 第三课 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发展 综合探究四 从《清明上河图》看北宋的都市生活 ——历史线索清晰，历史发展沿革状况明了;与初中《历史》课程的三大差别;1.教材的总体说明：主题、形式与内容调整;历史与社会 LISHIYUSHEHUI 社会变迁与文明演进 八年级 上册 ;第一单元 多元发展的早期文明 ;综合探究一 对比早期区域文明的异同;第一单元教学中的注意事项;后母戊大方鼎透露的历史信息;第一单元教学中的注意事项;两希文明、古典文明;第二单元 相继兴衰的中古欧亚国家;综合探究二 从宗教景观看文化的多样性 ;第二单元教学中的注意事项;如果让学生认识“公元”与“公元前”？;时间序列; （初中学生一开始学历史，就要接触到“公元”和“公元前”两个时间概念。有位教师是这样讲的）首先教师在黑板上画了一个酷似数轴的时间轴，学生们立即被弄糊涂了，怎么历史课上到数学上面去了呢？他们的眼光都投到了“数轴”上。 教师趁机指着“时间轴”讲道：我利用这个时间轴介绍两个时间概念。时间是既没有起点也没有终点的，就像数轴上的数一样，连绵不断???因此，我们可以用类似数轴的时间轴把时间这一特性表现出来。我们假设时间轴上的刻度表示年代，以公元元年为界，公元1年一般称为公元元年，就像1月1日被称为元旦一样，它右面的“2”表示公元2年，“3”表示公元3年。反之，它左面的“-1”表示公元前1年，“-2”表示公元前2年，正像负的绝对值越大其值越小一样，公元前2年比公元前1年离现在更远。（教师边讲边在时间轴上截取线段，学生很快就理解了）; 我们借用数轴弄明白了“公元”与“公元前”，但请大家注意，时间轴与数轴的最大差异在哪里？注意，数轴上有原点，即“0”，时间轴上没有“0”，没有公元0年，因此，在计算两个分别发生在公元前和公元后的历史事件相距多少年时，必须将两数的绝对值相加，再减去1。比如，从公元前3年到公元2年，相距多少年？应是“3+2-1=4”，大家看时间轴就能明白。所以，我再问，从西汉建立（BC202年）到王莽建立新朝（9年），西汉的统治一共经历了多少年？;一“甲子”为什么是60年？;第二单元教学中的注意事项;对文明转承、交融的叙述;第二单元教学中的注意事项;第三单元 绵延不绝的中华文明（一）：统一多民族国家的建立和发展;综合探究三 探寻丝绸之路;第三单元教学中的注意事项;把握历史的阶段特征 概念：任何事件的产生都有其特定的时空，不以人的主观意志为转移——阶段特征 举例1：秦汉——统一多民族帝国的建立和发展 建立：秦始皇建立封建专制主义中央集权制度：确立皇帝制度；完善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍；南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强思想控制。 发展：汉武帝新的大一统：政治经济上的大一统——经过几十年的休养生息政策，出现了“文景之治”的局面，到武帝时，达到最高峰。 ——军事上的大一统：出击匈奴，取得大捷；对外交流，大见成效——思想上的大一统：罢黜百家，独尊儒术——文化上的大一统：昌盛的秦汉文化 ——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基;;第三单元教学中的注意事项; (主父)偃说上曰：“……今诸侯子弟或十数，而嫡嗣代立，余虽骨肉，无尺地之封，则仁孝之道不宣