同位角,内错角,同旁内角.docVIP

《同位角、内错角、同旁内角》教学设计 一、内容地位 本教学内容是在学生学习了图形的初步知识——平行线和相交线及平移变换后， 从现实的情境出发，抽象出“三线八角”的几何模型，并在直观认识的基础上，概括出三类角的概念，是进一步探索平行线的的判定方法和性质等后续知识的基础。 二、教学设计 【教材分析】 本节从学生熟悉的风筝的节前图引入“三线八角” ，体现了数学知识所具有的丰富现实背景。通过具体的“三线八角”图，对同位角、内错角、同旁内角的概念进行了阐述，使抽象的概念直观化。在例题教学中，首先安排了“三线八角”的变式，巩固对概念的理解；例题 2 是新旧知识的结合，逐步引导学生进行简单规范的说理，为进一步学习打下基础。课内练习和作业题紧紧围绕概念，进行反复训练。 【教学目标】 1、理解同位角、内错角、同旁内角的意义。 2、结合图形识别同位角、内错角、同旁内角。 3、通过变式，提高学生的识图能力。 【重点难点】 重点是同位角、内错角、同旁内角的概念。 难点是在较复杂的图形中识别三类角。 【教学关键】 1、弄清是哪两条线被哪一条线所截。 2、在截线的同侧找同位角、同旁内角，在截线的异侧找内错角。 【教学建议】 1、概念的形成必须要结合具体的图形，即图文并举； 2、在变式训练中，不能忽视三类角所存在的条件“三线” ，要紧扣概念。 【教学方法】 教法：以尝试指导和变式练习为主 学法：以主动思考和合作交流为主 【教学准备】 三角板、多媒体课件。 【教学过程】 1 课堂 教学过程 活动 投影（两条相交直线）（图 1） a b 2 3 1 教师利用 4 多媒体投 复 影 习 图 1 引 （1）提问：图 1 中的四个角分别是什么关 入 系。 （2）在图 1 上用红色线条加一条直线 c 与 直线 b 相交，这可以说成“两条直线 a,c 被第三条直线 b 所截”形成了“三线八角” 图（图 2）。 b 2 a 1 3 4 6  设计意图 从学生原有的认识结构引入问题，这里既复习了相关知识，又很自然地过度到 “三线八角”，从而引出了课题，这样较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 7 5 8 c 图 2 这八个角共分为两类：第一类是前面学过 的有公共顶点的角——对顶角与邻补角；第二 类是今天要研究的没有公共顶点的角 。 2 三线八角的特征、概念及识别 一、同位角的位置特征 1、引导学生观察图 2 中，∠4 与∠ 8 的位置特 征 探 图中∠ 4 和∠ 8 的位置有什么关系呢？ 究 新 从直线 a,c 来看∠ 4 和∠ 8 又处于哪个位置？ 知 从直线 b 来看∠ 4 和∠ 8 处于哪个位置？ 总结得出同位角的位置特征为： 都在两条被截线 a、 c 的下方（ 同一方）  学生观 让学生通过观 察、讨论、 察、猜想、讨论、 交流，归 纳同位角 探究，变被动接 的概念及 受为主动探索，位置特 有利于发挥学 征；教师 总结，并 生的想象力，培 根据学生 养学生的观察 回答的情 能力、归纳能力 同位角 都在截线 b 的同侧（ 同旁） 2、让学生指出图中其余的同位角 （∠ 2 与∠ 6、∠ 3 与∠ 7、∠ 1 与∠ 5）。 二、同位角的图形特征性 引导学生找出同位角的图形特征： “ ” “ ”象英文字母的“ F ”。 况作适当 的补充。  和创新意识。 三、在学习同位角的基础上，引导学生进一步 观察图形，归纳出内错角、同旁内角的位置特 征及图形特征： 都在两条被截线之间（ 内部 ） 内错角 分别在截线的两旁（ 交错 ） 都在两条被截线之间（ 内部） 同旁内角 都在截线 同旁 这里先让学 生 猜想，由同位角 的特征类比 得对学生的 出内错角、同旁猜想，教 内角的位置 特师进行积 征及图形特征。极的正面 这样设计有 利 的肯定和 于培养学生 归鼓励性评 纳、概括问题的 价。 能力，并渗透类比的思想方法，同时达到生 生互动、师生互动的效果。 内错角的图形特征： “ ”“ ” 象英文字母的“ Z”； 同旁内角的图形特征： “ ”“ ” 象英文字母的“ U”。 3 1、试一试 学生动手 在图中∠ 1 是直线 画图、讨 a、b 相交所成的一 论交流。 变 个角，用量角器量 式 出：∠ 1 的度数； 练 画一条直线 c，使 习 直 线 c 与直线 b ， 相交所成的角中 巩 有一个角与∠ 1 为同位角， （第 1题） 固 且这对同位角的度数相等。 教师巡 提 2、如图，直线 a 截直线 b、c 所得的同位角有 高 对，他们是 ，内错角有 对，他们 视、作适 是 ，同旁内角有 对，他们是 。 当指导和 补充并对 学生正确 的解答给 于肯定、 表扬和鼓 （第 2题） 励；使学 生体会到 3、如图，与∠ 1 是同位角的角是 ，与∠ 1 成功的喜 是内错角的角