语文教学要富有“情趣”.docxVIP

语文教学要富有“情趣” 新课程改革走到了今天,我们不禁要问：语文到底是什么？是什么呢？我说：语文是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是百战百胜者的《兵法》，是受过宫刑者的《史记》；是为求一字捻断的数茎须，是“推敲”不定的月下门。在语文的世界里，我们可以亲历战国诸子的蜂起、百家的争鸣，秦时的明月汉时的雄关隘，西晋竹林七贤的隐逸，唐的繁华与宋的儒雅，元的四海归一以及明清的肃穆庄严。可以临风朝谒曹子建，踏遍青山访太白，扬鞭策马驼铃道，玉扇踯躅雨江南…… 人类那永恒的美、壮丽的爱以及伟大的生命，在语文世界的星空闪烁，在我们的心灵中升华。 生活有多么广阔，我们的语文世界就有多么广阔。 她是一门特殊的学科，不仅具有很强的工具性，需要向学生传授字词句篇的语文知识，培养听说读写的技能方法，而且内容包罗万象，具有浓郁的人文性，要传导人类的文明，培养学生的个性。因此，学好了语文，就是学会了生活和，就可以“不畏浮云遮望眼”了，就可以“修身治家平天下”了。 《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与趣味性的统一,是语文课程的基本特点。”是啊!“趣味性”乃语文课程活的灵魂。离开趣味性,语文教育将褪去生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。 在新课程的实施中,作为语文一名语文教师,如何提高语文教学的“情趣”,赋予语文课堂以创新精神和生命活力呢?我认为可以从以下几方面入手。 一、创设良好的课堂情境,调动学生的兴趣 在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜心钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。于是一位老师精心制作了课件，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生不由自主地融入其中。他们睁大了眼睛，被海底世界的奇异景色和丰富的物产深深地吸引了，仿佛亲耳听到了海底的“窃窃私语”，真切地感悟了课文所描述的意境。看完后，老师提问：“你觉得海底是个怎样的世界？”学生争先恐后，纷纷发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。人文教育主要目的就是是情感熏陶，而恰当的情境创设有利于提高学生情感的“浓度”，增强学习的兴趣。又如,在《望天门山》一诗的教学时,我事先精心设计好课件：扁舟、山峦、绿树、江水、……分别独立出现在屏幕上。上课时让同学们根据诗歌的意境,当场自由组成画面。一时间学生兴趣迸发，急不可待地根据自己的想象组成了许许多多的画面。学生在这种有意创设情境中,视觉、听觉都受到了极大地冲击,既记住了诗句,又激发了学生的创造性思维,从而使学生对作品的意境获得了独特的感受。当然，根据教材内容的不同，教师可以创设不同的教学情景，如：故事情境、音乐情境、表演情境等等。只要有利于调动学生学习积极性，增强课堂趣味的情境创设都是有益无害的。 二、利用教材的情感因素,激发学生的兴趣 语文教师肩负着引导学生感受真善美的重任，语文教学中就应重点掌握文中的情感因素，辨析文字蕴含的感情，呈现给学生不应是枯燥抽象的文字符号，而是有血有肉、呼之欲出的形象，使学生的情感与课文蕴含的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。 语文的内容直接反映人的活动中的思想感情，无论是记叙文还是议论文、诗歌还是散文，都有丰富的情感蕴涵其中，这些深具美感的文章都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，为学生展现了丰富多彩的情感世界，因此往往具有很强的感染力。教师如果能采取多种手段利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，产生共鸣，进而领悟课文内容，产生积极情感，让学生在积极健康的情感驱动下真正、迅速地进入课文的意境，体味学习语文的情趣，对知识的掌握，也就“水到渠成”了。如在教学中，我们可以利用情感的有效链接，把学生的原有的情感体验迁移到对课文的体验上，从而产生感情的共鸣。如教学《故乡的榕树》一课时，我先饱含深情地说：“乡愁是一首历久弥新的歌， 多情的游子们从古唱到今。李白述说‘举头望明月，低头思故乡’；杜甫感叹‘露从今夜白，月是故乡明’；余光中临海而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票’。同学们，当你们远离故乡时，是不是也会想起故乡那如茵的田野，浓绿茂密的树林，遍布田间的野花？………现在，让我们一起