桂林山水说课稿.docVIP

《桂林山水》说课稿 青龙镇新寨小学：田宏全 尊敬的各位领导、各位老师:大家好！ 我说课的课题是《桂林山水》。这篇课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。文章构思精巧，句段精美，给读者以强烈的艺术感受。 一、说教材  １、大纲要求：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，培养能力，发展智力，陶冶美的情操，使学生受到热爱祖国的教育。 ２、教材简析： 《桂林山水》是六年制小学语文第十一册第一单元的一篇图学文，在综合运用及培养学生能力和审美情感方面具有承前启后的重要作用。课外语言文字优美，以总──分──总的结构形式，采用对比、排比、比喻的手法生动形象地描述出桂林山水的特点，表达了作者对祖国山河的热爱之情。 ３、教学目标： 　审美目标：欣赏桂林山水的特色美。 　情感目标：激发热爱祖国美好山河的感情。 　语言目标：品味重点词语和句子的内涵。 ４、教学重点： 理解课文二、三自然段，抓住漓江水和桂林山的特点。 5、课时安排 整课计划两课时完成，第一课时：指导学生按顺序初步看图，朗读感知课文，学会生字词。第二课时：重点学习二、三自然段，紧扣词、句、段，发展想象、体会感情，指导背诵。 二、说教法 文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。 语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用“以读代讲”安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，出示课件。读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，“却从没看见过”合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水“静、清、绿”到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。 三、说学法 重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用“举一反三”法。 “举一”即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学习。（１）这小节分几层写？（２）每层各用什么方式来表达？（３）这样表达有什么好处？（４）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段“桂林的山”。 “反三”重在比异。因为“举一”提供的模式，“反三”时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一体。 这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。 四、说过程 １、揭题谈话： 让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。 ２、激情入境： 教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。 ３、入境动情： 自由读后逐段指导读，带学生入境动情。 第一段：主要理解“甲”的义和“桂林山水甲天下”的意思。 第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。 第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。此处出示“舟行碧波上，人在画中