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英语教学反思范文 跟着小编一起走进英语的世界吧 ! 在中国，很多人忽 视了英语是一门外语，而不是第二 语言，是英 语学习效率低下的一个重要客 观原因。 那么，第二 语言与外 语究竟有什么区 别?它们是同一概念不同 风格的用语，还是两个不同的概念 ?它对英语教学的效果会 发生怎样的作用 ? 其实，我们知道， second 1anguage 与 first language 相对，而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对的。 first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的一起特点是： (1) 最早习得的语言，经常是在家庭 环境中习 ;(2) 熟练程度高。 语言直觉强 。 second language ， foreign language 和 non-native language 的一起特点是： (1) 是一种双语现象 ;(2) 在掌握的 时间顺序上次于第一 语言;(3) 熟练程度一般不如第一 语言 ;(4) 习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 首先，在 语言环境方面，第二 语言与外语有着根本的差异。第二 语言学习者一般都有一个比 较自然的 语言环境。周 围有众多的 该语言的本族 语使用者。由于种种原因，他 们之间可能会有各种各 样的联系。同 时，由于 该语言可能是 “官方 语言的一种 ( 如英语、法语在加拿大，英 语在印度等 ) ，新闻媒介、官方文件、广告等等 为学习者提供了一个比 较真实和自然的 语言环境，而 “外语 ”学 习者一般来 说则很难有这样的语言环境。 其次，从 语言输入来看，第二 语言学习者一方面有自然的 语言环境，另一方面，假如他通过课堂教学学 习该语 言，教 师的语言程度、同学的 语言程度等都 给他提供了 较理想的“可理解性 输入 ” (comprehensible input) ，其中包括 “针对 外国人的 谈话 ” (foreigner talk)，“教师语 ” (teacher talk)、“同伴语 ” (peer talk)等 ; 而外语学习者则不同，他一般不可能得到 foreigner talk 之类的输入，由于外 语教师语言水平 总体上不能与第二 语言教师相比， teacher ta1k 的质量和数量都不如第二 语言教学课堂， peer talk 在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二 语教学还是外语教学， 还有一个重要 标志，那就是看当地 学校的 课程是不是用英 语授课。假如除了英 语课，其他 课程用母 语讲或大局部用母 语讲， 英语教学就是英 语外语教学 (TEFL) 。 显然在中国，英 语是外语，而不是第二 语言，中国缺 乏把英 语作为第二语言教学的 环境。母 语可以习得，二 语也能习得，但外 语是不能 习得的。 而在我们的小学英 语课上过多的强调了情景的 创设，甚至是 为了情景而情景，以至于 发生了虚假的情景。很多老 师抱着在 这样的情景中 给小朋友 们以自然 习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水， 显然是不切合 实际的。在 40 分钟的英语课上，老 师用外语 授课的时间到底有多少，同学能开口 说外语的时间又有多少 ?有多少同学的家庭有外 语环境，有多少同学家 长懂外语，同学在 课余时间主动或被动接触外 语的机会又有多少 ?我们尽可以看到一些十分 胜利的小学英 语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无 缝，听说读写的操 练样俱全，加上朗 诵，短剧，多媒体演示，教学者 为之兴奋，听课者为之激动 。然而，在一年 365 天的外语教学中， 这样的课又有多少呢 ?这本帐，从事英语教学的一 线教师心中应该是很明白的。 直接法即大量接触真 实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿， 强化记忆 ，养成 习惯。视 听法、听 说法、交 际法都属于直接法。以直接法 为主进行教学，一定要有 语言环境，要有高水平的 师资，班额要小，学 习和使用英 语的机会要多。 认知法不排除模仿，但由于缺乏 语言环境，学 习途径主要是通 过理性思 维，学习语音、语法、词汇知识，掌握 语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持 续发展的语言能力。英 语在中国是外 语，中 国同学学英 语，不论是小、中、大学，都不能采用二 语教学 类型，而要以 语言知识为拐杖， 在运用 经验学习的同时，要注意理性 认知 ;对于小同学尤其要培养他 们可持续发展的语言学习能力，不能排斥 语言知识。 而在我们实际 的小学英 语教学中，有限的 师资力量，教 师水平的相 对低下，语言环境的缺乏，大 规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小