质量守恒定律说课稿.doc

PAGE PAGE 3 质量守恒定律 说 课 稿 新城四中 冯云凤 2014年10月 《质量守恒定律》说课稿 各位同仁： 大家好！我现就今天讲的《质量守恒定律》一节课简单说一下。 一、说教材 1.教材的地位及其作用 《质量守恒定律》是人教版第五单元课题一内容，从本节起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质（质量）方面展开，质量守恒定律是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用将贯穿于整个化学教学，在初中化学学习中起着承上启下的作用，通过前几个单元的学习，学生对化学反应从“质变”上有了一定的认识，而从本节内容开始，学生将从量的方面去认识化学反应，并得出化学反应的客观规律质量守恒定律，为化学方程式的教学做好理论准备，更是学好本单元的基础 2.教学目标分析 目标 层次 目 标 目 标 分 析 知识 与 技能 ①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。 ②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 目标的确定是因为，根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。 过程 与 方法 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。 质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。 情感、态度与价值观 ①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学家发现真理的途径和方法 初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。 3.教学重点、难点 重点：质量守恒定律的建立 难点：质量守恒定律的理解与应用 二、教法分析 教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 三、学法指导 在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。 1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。 2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。 3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。 这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。 四、教学程序（略） 教学流程图： 设疑；激发学生兴趣和求知欲。创设情景， 设疑；激发学生兴趣和求知欲。 创设情景， 引发思考提出假设，提出 学生板演电解水的文字表达式，引入课题，引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？ 分两组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。 分两组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。 探究实验 探究实验 学生分组进行实验探究：①第1组同学做铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。②第2组同学做敞口条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。表达与 通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 表达与 交流 分别汇报自己小组的实验情况。包括描述实验现象、对两次称量结果进行比较。（学生描述实验现象时，可能会出现异常情况。） 学生活动中出现“ 学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，教师演示这两个实验，让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终得出规律。 演示实验 演示实验 教师演示实验： 密闭条件下白磷燃烧前后质量的测定。