课题的研发架与论文的写作.ppt

１．选题策略 选题要小 选题要新 选题要实 选题要小 一篇论文的选题受篇幅限制，题目不宜过大，太大的题目不易驾驭，容易空洞。 所谓小是指适合个人能力大小，你的理论水平、实践认知水平多高你就选择多大的题目。 课堂教学资源的生成及其再开发 教学重建的实践策略 对话的互动生成 信息技术与学生收集信息能力的培养 学习自由的再思考 学习责任的再思考 选题要新 三新：理论依据新，选择问题新，研究方法新 考试，不是新课程的天敌 ——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考 数学的文化价值何在、何为 ——语文课反照下的数学教学 将冷美的数学变得温和 选题要实 所谓选题要实是指选题符合教学实际，有落脚点。也就是说，人家读了你的文章，能够从中学到一些东西，得到一些启发。例： 新课程课堂评价标准初探 ——以物理学科为例 数学教学中培养学生提问能力的探索 论教师与教材的对话 2.写作策略 结构策略 规范策略 结构策略 经验总结型的论文 叙述你的经验（简洁明了讲述做法） 客观介绍效果（说明性的语言） 产生经验的理论依据（要用具有哲理性的语言论述） 问题调查型的论文 调查情况介绍（调查对象、范围、目的、意义、发现问题） 问题原因分析（为什么会产生这些问题，主观的、客观的；社会的、学校的、家庭的等等） 研究结论（论述解决问题的对策） 教学研究型的论文 交待研究的对象（讲清楚你要研究的是什么） 为什么要研究这个问题（讲清楚必要性） 怎样做（讲清楚行动策略，讲清楚可能性） 有效教学的实践研究 第一步：有哪些有效教学的理论书籍 姚立民著：有效教学论：理论与策略 湖南大学出版社，2005年 钟启泉：《基础教育课程改革纲要》解读 华东师范大学出版社，2001年 第二步：有哪些重要的研究论文 钟启泉：“有效教学”的研究价值（教育研究2007年第6期） 第三步：何为有效教学？ 钟启泉认为：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。 所谓“教学”，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（一是引起学生的学习意向；二是指名学生所要达到的目标和所学的内容；三是采取学生易于接受的学习方式） 有效教学关注学生的进步与发展；有效教学关注教学效益；有效教学更多的关注可测性或量化；有效教学需要教师具有反思意识；有效教学也是一套策略 姚利民认为：有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。 教学效率＝ 教学产出 教学投入 教学效率＝ 学生学习收益 教师教学收益 夸美纽斯《大教学论》提出：教学有效可以理解为教师用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学消耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得。 我们认为有效教学就是在单位时间内获得最大的教学效益的教学实践活动。 有效教学可以分为三种类型：高效、低效、无效 有效教学包括要素 教师（教师与教材对话，找到最佳解读突破口） 学生（对学习充满渴望，有着明确的学习目标、有良好的学习习惯） 教材（适合学生的认知结构） 规定时间内学习到的内容 * * 1.课题的级别 市级：市科委、市人民政府、教育局、教研室、教科所、教育学会 省级：省人民政府哲学社会科学规划办公室、教育厅、教科所、教研室、教育学会 国家级：教育部、国家社科课题、自然基金课题、学会课题 2.市级课题的特点 能够解决教学面临的难题 具有可操作性 具有可推广性 具有一定的理论价值 3.省级课题的特点 具有理论价值 具有实践价值 具有创新性 具有一定的研究基础 具有较为雄厚的科研实力 4.课题研制的过程 选题 论证 申报 实施 总结 结题 （1）课题的选题 第一，选题要切合实际。选题要贴近学校教育教学实际，不要好高骛远。把眼睛向下看，看清楚学校教育教学面临的新问题，课题研究这就是要解决这些新问题，决不能哗众取宠。 选修课的研究；必修课的研究；学分制研究；课堂教学预设与教学生成的理论与实践研究；教学反思与教学重建的实践研究；教研组文化建设；备课组文化建设；教师专业发展；学校制度文化；非行政组织在学校发展中的作用； 第二，选题要新颖。所谓新颖是指研究问题新；研究问题的理论依据新；研究问题的方法新。 问题新：研究者研究的问题是实践中新近出现的还没有引起大家的关注，你的研究能够给大家启发。如：课堂教学重建实践研究；教学反思与青年教师成长 理论依据新：基于多元智能的学困生转化研究。 方法新：教师拒抗课程改革实践的叙事研究；关于语文组文化的质的研究 （2）课题的论证 课题题目的设计。课题管理单位在组织申报课题时都会提供一个“课题申报指南”，在这个指南中，管理单位会罗列许多课题以便申报者选择。这些课题来自基层，是一些专家提