2020《北京的春节》教学反思.docxVIP

2020《北京的春 节》教学反思 《老北京的春 节》是老舍先生的作品， 语言真挚感人，字里行 间蕴涵了对老北京 浓浓的热爱之情。 这篇课文按时间顺 序介绍了老北京 过春节的一系列 习俗，语言简洁生动，字里行间透出人人 欢欢喜喜过年的的心情，反映出老北京人 热爱生活，追求美好生活的心愿。 古罗马教育家普 鲁塔克说过 : “儿童的心灵不是一个需要填 满的罐子，而是一 颗需要点燃的火种。 ”是啊，生活是最好的老 师，课堂源自于生活。 课堂教学正是一个在教 师引导下学生主 动参与、独立思考、自主 发现和不断 创新的过程，而不是 简单、被动地接受教 师 和教材提供的 现成观点与结论 。在 执教《北京的春 节》这一课时，我主要采取以下策略 : 上课前，我先出示一副 对联 “锣鼓喧天辞 岁旧，爆竹声中迎新春 ”， 请学生回 忆寒假里刚过过 的一年中最隆重的 节日--春节的场面，并 让几位学生 为大家描述 过节的情景。 对学生来说，春节刚过 去不久，气氛犹 浓，从学生的生活 实际入手， 这样很容易激 发学生的学习兴趣。紧接着，我利用 课件让学生读读北京小孩 过春节的童谣，让他们饶有兴致地谈谈自己对童谣的理解，再揭示 课题，和他 们一起走 进作家老舍笔下的《北京的春 节》。我 觉得教师必须以自己的情 绪去感染学生，通 过自身的言 语激励、 诵读歌谣等形式，使他 们自始至终保持对课文的情趣。我正是 带着极大的 兴趣来上 这一课的，我的情 绪也极大地感染了我的学生，大家学得也很投入。 我认为一节好课就应该对课 文重点 语段进行朗读与感悟， 让学生通 过反复的 读、反复 的想，再 进行反复 说的训练。在重点 语段的处理上，我 让学生通 过反复读，反复地想象来展开。比如教 “除夕 ”这 部分时，我先 让学生读这段，然后 说说看到了哪些画面，体会老舍 一句一景的写作方法，再通 过教师的引导，体会 这热闹 是“家家 ”、“人人 ”、 “处处 ”、 “时时 ” 的热闹。因 为多数学生都生活在 农村，还有一些同学是留守儿童，父母 难得回家一趟，只有过年或过节时 才会与他 们团聚。所以他 们对除夕、正月初一和元宵 节的印象较为 深刻，交流时就不会出 现 “冷 场 ”了。 课堂上，我 让学生在 读中体会春 节的氛围，在说中融入过年的情景， 让他们在扎扎 实实的读和说的训练中感受北京春 节的喜庆、热闹和欢乐。我 还指导学生运用 读课文画句子的方式，引 导学生边读边 思，提出 问题，展开 讨论。在 读书讨论 中，师生共同参与 评价， 融入其中，感悟除夕的 热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮，在朗 读中细细体会老舍那 “俗白 ”的 风格、京味的 语言。 在 文中，老舍先生 选择 了春节 中的九个 时 段来介 北京春 的习 俗。其中，腊八、除夕、初一和十五 四个时 段 写，其它 为 略写。要是在学 习时 ，处处 点到，胡子眉毛一把抓，只能达到囫 囵 吞枣 的效果，所以，我主要引 导 学生抓住几个重点 段来品 ，让 学生小 组 合作完成 堂作业 本上的那份表格，从而感受到北京春 的隆重与 热闹 ，喜庆 与 欢乐，体会本文表达方法的精妙之 处。而且 这一 的板 ，我都是 让学生 ， 学生自己 上去写， 他 感受到黑板不再是老 神圣不可侵犯的地方，感受到黑板上也有属于他 们自己的一片天地，感受到他 才是课 堂的主人。 文学完后，我 还让 学生 说说 “我 们农 村的春 节 是怎 的 ?它与北京城市的春 有什么不同 ?”一石激起千尺浪，孩子 们畅 所欲言 : “ 年前，我 妈妈 忙着做豆腐、炸油豆腐、做 馒 和米 馃 。因 上 坟时 ，我 要用 这 些食物去拜祭祖先的， 他 们过 年 时 也能 ‘吃 ’”除 ; “ 夕那天，我会帮爸爸一起 贴对联 ，之后再和他一起上 坟 去拜祭祖宗，初一那天我 们还 要上 挂 红纸 ，保佑全家人的日子 红红 火火 ” 初;“一一大早，爸爸早早起床开 放烟花，表示开 大吉 ;大 到八九点 钟 ，我 们 起床后早 饭 要先吃糖水蛋，象征着家人生活的甜蜜，随后再 吃 煮的长 寿面，它代表着每个人都要健康 长 寿”??正是因 他们 有了这样 的生活体 验 ，所以 起来才会滔滔不 绝 。 是的，生活是最好的老 ，丰富多彩的生活，丰富多彩的体 ，开阔 了学生的 野， 起了学生真 的情感体 验 ，学生才能在 堂上 所欲言，欲 罢 不能。 课 堂上，我欣喜地感受着 课 堂教学中生命的涌 和成 长 ， 一切都源于 --生活 这 个最好的老 师 。 本文是人教版小 语 第十二册第二 单元的篇一篇 讲读课 文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、 “俗白 ”的 格、京味的